学校原先统一时间放学的制度，已经不太适应社会发展的各方面状态（交通等），也不再符合学生差异化、多元化发展的需求。这就要求学校打破过去统一时间放学的惯例，采取措施，为不同需要的学生提供具有弹性化的延时服务。

在这样的背景下，学校需要直面如何做好供给侧的改革问题。比如，收集学生差异化放学时间的数据；和家长委员会、学校工会共同研究增加学校职能部门的管理职责；制定包括服务内容、时间段、程序等延时服务的具体管理制度；草拟约定学校、家长、学生、教师之间责权关系的协议书，提高依法依规延时服务的水平等。这样的规划，既有利于学校和家长规范化合作，便于落实延时服务措施，也有利于保障跟班教师的利益，提高服务质量。

鉴于高中学生的自主性和自律性要比初中生和小学生强，我认为，高中教育阶段的延时服务不能仅仅停留在调整放学时间上，也不能仅仅把延时服务的内容定位为学生上自习、写作业、预习功课、教师看管或巡视等方面。否则，就只是对延时服务空间的简单化利用，而非深层次的利用。

在延时期间，学校和教师应结合现代高中的发展趋势、学校条件和师资水平等，引导学生推进个性化学习，发展个人爱好和兴趣，用高效的延时服务，促进学生多元化发展和学习。比如，开放学校图书馆或互联网阅读教室，鼓励学生自主选择学习内容和方式，鼓励教师从看管或巡视转变为和学生共学，用好、用足延时服务时间段。

高中阶段注重探究性、研究性学习，这是提高学生自主学习能力、促进学生综合性思维发展的客观需要。但从实践角度看，不少学校在落实综合性实践活动课程时遇到了很多困难，比如，学科教学内容多、课时紧张、可用于开展综合实践的课时不够等。如果学校和教师利用延时服务时段引导学生合理分配学习内容，有计划地结合课程需要开展探究性、研究性学习，无疑会弥补课堂教学的不足，有利于培养学生的综合性思维素养和终身学习的习惯，提高自主获得知识、运用知识的能力。

实际教学中，受制于应试教育、落后的教学管理等因素，高中阶段综合性学习和研究性学习明显不足，学校管理者如果能转变管理理念，摆脱对自习课的传统认识，更深地思考延时服务的内涵，就会为学生提供多样化和个性化的发展空间。

（作者马得清，蒲公英评论特约评论员，文章第220次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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