这则新闻会让人联想到特权主义、师德滑坡等负面词汇。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”?？梢运担擞眉弑岬蜕实拇驶愀昵堑荒艽锏郊だ哪康?，还可能在学生的内心深处蒙上一层灰影，从而影响他们今后的健康成长。

每个学生都有独立人格以及依法受到?；さ娜ɡ！吨谢嗣窆埠凸逦窠逃ā返谒恼碌诙盘蹙兔魅饭娑ǎ淌υ诮萄Щ疃杏Φ逼降鹊囟源?，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体?；蛘呶耆枞烁褡鹧系男形坏们址秆戏ㄈㄒ?。

很显然，将学生划分为“三六九等”不但没有尊重学生的人格，而且涉嫌歧视学生，自然也侵害了学生的合法权益。那么我们不得不继续追问，为何一些教师总喜欢戴上“有色眼镜”，甚至游走在法律边缘，不能公平公正地对待每一个学生？

这里面的原因是多方面的，但至少有一点可以肯定，这样的教师并不明白“三六九等”式标签伤害几何，为什么学生担不起。心理学领域经常提到马太效应，意思是强者愈强、弱者愈弱。将学生划分为“三六九等”就是马太效应的真实再现，不可否认这可能会激发等级较高学生的积极性，但等级较低的学生呢？最低等如果再被命名为麻将组，学生还有积极性可言吗？教育的目的是使每一个受教育者变好，不是通过比较成绩大小来实现等级化，更不是以偏概全、盲目论断学生。

事实上，很多知名教育家早就指出，要平等地对待每一个学生，通过科学合理的方法让学生的潜力得到充分发挥。比如捷克教育学家夸美纽斯认为教师要提高学生的信心和兴趣，要科学地对待暂时落后的学生。美国教育学家杜威也坚持认为教师要以学生为中心，热爱每一个学生。

教育是一门遗憾的艺术，教育活动中潜在的“三六九等”式标签可能还有很多，甚至教师不经意间的语言漠视都会给一些孩子的成长带去遗憾。但教育同样要减少这种遗憾，心理学上以“皮格马利翁效应”启发老师，让学生通过教师建立的期望值成长成才。所以，透过问题，一些存在理念误差的教师要能及时改变简单粗暴的教育理念，加强自我约束，把更多教育智慧运用在管理创新和与学生相处之道上。

（作者强德平，蒲公英评论独立评论员，文章第27次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）
 

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