近日，国务院学位委员会公布了《关于下达2016年动态调整撤销和增列的学位授权点名单的通知》，多达175所高校共撤销576个学位点，其中还包括大量博士学位授权点。此消息一经媒体传播，立即引发高校师生热议。

通观既往，研究生教育发展史可称得上是一部数量和规模的“加法史”。当时，很多高校把学位授权点数量作为实力体现，由此带来一哄而上、多路并进地增设专业和学位授权点的现象。有些高校甚至在教育经费严重不足、生源质量不佳、学科师资薄弱、办学条件简陋的情势之下，带着“不报白不报”的心理尽可能扩大增量。久而久之，公众对学位授权点自然就形成了一种“能上不能下”“能加不能减”的惯性思维。

令人遗憾的是，热衷于追求学位授权点数量的大而全，势必导致人才培养低效，更遑论学校特色与优势。“重申报、轻建设”也势必导致人才培养与市场需求脱节，出现结构性浪费和结构性缺失。最终，某些学位点日渐游离于在学校发展的主要方向之外，失却了应有的学科活力，成为鸡肋。

客观而言，这场关于学位授权点的“减法改革”缘起于全国研究生教育质量工作会议决议，发端于研究生教育真正进入“质量时代”。当然，此次国务院学位委员会高调公开学位授权点动态调整，体现出一种示范效应。事实上，依照《中华人民共和国学位条例》规定，学位授权点并非“保险箱”，学位授权点本无终身制，这为学位授权点动态调整提供了坚实制度保障。从长远来看，这场“减法改革”是“双一流”建设的现实需要，也是教育供给侧改革迈出的重要一步。不可否认，这也是对过去非理性发展的一种纠偏行为。

高校撤销一些学位点的同时，也新增了一批学位点。在“一减一加”之间，高校从既往重视外在量化指标和静态发展性指标中解放出来，实现了学位点的优化布局和学科系统的优化再造。而学位点动态调整是学科建设的重要举措，是坚持有所为、有所不为的差异化发展理念。

细心的读者还会注意到，这次“减法改革”系高校主动“瘦身”，彰显了高校办学自主权，突出了学位授权点的主体地位，学科治理框架和总体布局日渐明晰、科学，体现出高校把内涵质量作为研究生教育发展的第一要务，形成了需求与条件两结合的灵动机制。

当然，社会对这次“减法改革”期许颇多，寄予厚望，但笔者更期待能以此为始点，增强学位授权点对学科建设及研究生教育的适应性、引领性。譬如，尝试推行新公共管理等理念，构建以学位授权点的内部质量保障为主体，以教育行政部门为引导，学术组织、社会团体参与的“三位一体”治理体系。同时，开展周期性和常态化的认证和评估，结合自身学科与培养特色自我诊断，形成各司其职、开放互通的良性循环。

此外，还要在培养质量至上的教育新常态下，坚持科学的研究生教育质量观，凸显学位点资源配置的长远规划，提高人才培养与经济社会发展的契合度。事实上，一些被裁撤学位点可跨界进入一些新兴交叉学科或跨学科序列，这样既契合了产业链延伸交叉等特征，又适应了新技术、新产业、新业态的需要，从源头上让学位点顺应社会现实需求。

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