教学手段创新，真是门大学问。

　　开学伊始，芳林路小学一(3)班学生的家长建了一个微信群。学生通过微信语音功能，录制朗诵作业发至班级微信群中，语文老师逐一进行点评。老师说，今后还会把微信这款社交软件与教学深入结合，和家长共同分享新的教育方法。

　　学生觉得枯燥、家长不了解朗诵要点、课堂展示时间有限——在“微信朗诵”面前，以上问题似乎迎刃而解。就实际效果看，确实不错。新的技术手段不断出现，惠及社会各个领域，教育自然也该与时俱进。小学生用微信交作业、老师用微信讲课的尝试，各地也出现不少例子，中小学及大学校园内均有。

　　关于教学手段创新的讨论从未停止。去年秋季开学时，我市11所市直学校实验班试点引入“电子书包”。对创新期待的同时，质疑也不可避免地来到，比如是否涉嫌变相营销，是否分散学生的注意力乃至影响视力等。对家长来说，最关心的则是其教学效果：毕竟，不管玩儿得多花哨，成绩能不能保证、有没有提高，才是家长心中检验教学创新的标准。

　　以前，老师教学是一个人、一支笔、一块破板；如今，多媒体的普及也好，互动式教学环境的营造也好，都不是新鲜事了：用笔改、批注的作业可能更少，电子课件可能代替每节课的板书，通过网络可以给上百名甚至上千名学生上课……但有一点需要明确，课堂教学是人与人的活动过程，对学生的教育是多角度、多方位的，教育现代化不是单纯的课堂教育与技术绑定。教育不是生产，学生也不是产品，工具性、手段式的教学创新更适宜当作课堂教育的补充和延伸，只关注“效率”的想法不适用于教书育人。

　　教学手段创新，真是门大学问。“老师不是PPT的‘奴隶’……语文课不是热闹的课，也不是游戏课、音乐课，而是教学生学会语言运用、用语言交流的课。”这是教育部语文出版社社长王旭明的提醒。确实，拿语文教学来说，应该让学生真正会读课文，用语言来调动学生的积极性，鼓励学生。从这个意义上讲，芳小一(3)班的创新，把新技术用得很到位，很有意义。

　　学生、家长和老师都乐见新技术融入教学，但与此相比，教育理念和教育内容更亟须进步。教书，不管其手段如何进步，永远是个良心活儿，是件辛苦事儿。