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　　人格教育的目的就是促进孩子人格健康发展，逐步形成孩子健全的人格。王争艳、杨波主编的《人格心理学》在谈到人格发展的影响因素时举了一对亲兄弟的例子：

　　20世纪中国文学史上有两个重要人物，一个是周树人，即鲁迅，一个是其亲弟弟周作人。北京鲁迅文学馆馆长孙郁评价说，五四时期是周作人思想的重要分野阶段，在此之前，他斗志昂扬，此后，悲观主义、消极主义则占据了他几乎全部精神。在他看来，抗争失去任何意义。在那个水深火热的时代，周作人可以说是隔岸观火的儒雅君子；而鲁迅是把对历史的感受写到杂文里，是血海争搏的历练斗士。

　　鲁迅和周作人这对亲兄弟，为何人生道路的起点相同而过程迥异？为何五四时期周作人的思想和对抗争的态度会发生如此大的转变？究竟是哪些因素在影响着一个人的人格发展呢？

　　关于这一点，人格心理学研究者有不同的回答，不同的学派从各自的视角对影响人格形成和发展的因素进行了深入探讨。概括而言，影响人格形成和发展的因素有两类，一类是生物因素，一类是环境因素。

　　生物因素包括生理基础和遗传因素，两者是人格形成的自然基础，是形成人格特征的重要前提。生理基础与人格的形成密切相关，有研究资料表明人的大脑是人格的主要物质基础，如果脑的局部病变或受伤则会导致人格和行为的改变。同时人格的异常也会影响大脑的正常发育和活动。

　　遗传因素也会影响人格的形成。有心理学家曾对双生子进行研究，从学前儿童中选取139对出生后共同生活的同性别孪生子为对象（平均年龄为4岁半），单就情绪（稳定或激动）、活动（爱动或好静）、社会（主动或羞怯）三方面人格特质为范围，采用观察评定法，分析比较遗传因素的影响，结果表明：同样都是双生子，出生后又生活在同一家庭，其环境因素的影响应大致相同，然而他们之间表现出极大的不同，从而说明，遗传因素对人格的形成具有一定的影响作用。

　　环境因素包括自然环境和社会环境。一方水土养一方人，说的就是自然环境对个体人格的影响。同一个国家不同地域和不同国家的人们，因为所处的自然环境不同，比如山区与平原，内陆与海洋等，人格也是不一样的，这也说明自然环境的影响作用。

　　如果生物因素和自然环境类似或接近，那么对个体人格形成和发展的决定性因素还是社会环境。一般而言，社会环境又可分为家庭环境、学校环境和社会环境。这三者中，家庭是人格发展的基石。这是由家庭在一个人成长发展中的地位和作用决定的（本书重点也是围绕家庭人格教育进行讨论的）。

　　家庭是社会的细胞，是个体最早接触和面对的社会环境，是个体社会化的起点或第一场所，父母是个体成长发展的第一任教师。因此，家庭对个体人格形成和发展具有重要而深远的影响，是孩子人格发展的基石。

　　此外，家庭环境对人格的影响从发生的时间上来看，开始最早，持续最长；从作用上来看，范围最大，内容最广。因此，帕金森把家庭称为“制造人格的工厂”。