北京语文卷体现三大新气象突出考生为本理念

发布时间:2015-06-08 10:22:41

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今年语文北京卷体现出三大新气象，一是突出以考生为本理念，为考生展示自我提供更宽广的平台；二是坚持“能力、文化”双重立意；三是突出对现代文阅读的考查，倡导阅读经典著作。

　　考生为本

　　为考生展示自我

　　提供更宽广平台

　　开放性主观试题增多

　　开放性试题结论不求唯一、答案不求统一，可仁者见仁、智者见智，只要言之合理、自圆其说即可。如试卷中文言文阅读选取课本《论语·侍坐》的篇末内容，提供两种标点，要求考生辨别两种解读的不同之处并作出个性化的赏析。试题不考查答案的对与错，而重在区分认识的深与浅、思维的宽与窄，即重点考查考生的思维过程和探究路径。试卷主观试题增多，对语言表达能力的要求变高，更加符合语文学科特点，也体现了向宽处试水的命题理念。

　　试题也着意于为考生深入思考、优质作答铺设台阶，扫清障碍。如《侍坐》篇，在要求对两种解读不同之处作出辨别和赏析之前，设置填写说话人的试题。诗歌最后一题给出《醉翁亭记》的主要内容，引导学生依此路径完成对《醉翁亭》相关内容的理解分析。

　　为进一步突出选拔功能，试卷加大差别赋分的力度，包括客观试题的不同选项带来的分数差别。这些都利于思维灵活性、主观创造性的发挥，为考生提供了充分展示自我的平台。

　　素材试题贴近学生生活

　　微写作三个题目分别从名著阅读、社会现象和具有想象空间的物象设计情境命题，紧密贴合考生生活实际。从熟悉的文学名著中推荐一个章节或片段，对身边的不文明现象做出劝说，以“圆”为题抒发感悟，这些题目容易激发写作兴趣，触发感受和思考。文学作品阅读《说起梅花》，从作者名字“梅”如何译成英文切入，生动叙述了作者与外国人之间围绕着梅花展开的几个故事，逐层深入地揭示梅花独特的美感和丰富的意蕴。作品富有意趣和情趣，为考生答题提供了广阔的思考空间。

　　同时作文选作，文体不限，意味着写作方式更灵活，表达更自由。两道作文题各自独立、各有侧重。

　　加强考查想象能力

　　一方面，青年人思维活跃，富于想象。另一方面，想象作为一种思维形式，具有极大的自由度。凭借想象力，人的思想才有无限广阔的活动空间，因而想象力又是创造力的基础。命题为想象力的驰骋提供舞台，既符合考查功能，切合教学期盼，更是适应了国家对创造型人才的需要。

　　作文一要求考生选择一位中华英雄，叙述和他（她）一起生活一天的故事，考生不仅要通过多年积累在一定程度上熟悉英雄事迹，还要依据经验、通过想象对人物形象进行再创造，这就为激发他们的丰富想象力提供了空间和舞台。微写作三要求以“圆”为题，考生需要通过想象唤起感受，抒发感情，表达感悟。

　　双重立意

　　全面、宽广、灵活

　　考查能力与文化

　　能力：基础部分考查小学笔画

　　能力考查体现出整体性、层级性特点。语文能力包括若干不同的能力，试卷的不同板块分别侧重考查不同能力。从每种能力的考查来看，目标清晰明确；从整体来看，不同的能力互为补充和配合，共同组成完整的能力考查结构。

　　例如，现代文阅读，第一板块为多文本阅读，选取以“汉字激光照排系统”为核心的论说类材料，侧重考查学生信息的提取、归纳、整合、概括能力，第四板块为文学类文本阅读，选取以“梅花”为主题的散文，侧重考查学生的理解、分析和鉴赏能力。两个板块形成一个整体，体现了《考试说明》中“能根据不同的阅读目的，针对阅读材料的特点，灵活恰当的阅读方法，阅读具有一定长度的论述类、实用类、文学类等多种文本”的考查要求。

　　考查的宽广性，主要体现在以下几点：第一，贯通学段，着眼于学生12年的语文学习。例如，在语文基础部分考查了小学的笔画，在古诗文阅读中涉及初中的《醉翁亭记》、《爱莲说》、《桃花源记》等，学生在小学、初中阶段形成的良好语文习惯和学习积累，有利于其更好地完成高考试题。第二，着眼于社会和家庭生活，在实践中考查学生语文能力。例如，微写作要求学生针对所看到的不文明现象，用幽默的语言写一则规劝短信，考查学生对社会生活的观察、思考及语言的实际运用能力。第三，着眼于学生通过课内外阅读所积累的文学文化素养。如在试卷中涉及了“岁寒三友”、“梅花三弄”、“诗体”等。

　　考查的灵活性，主要体现为在试卷中强调对基础知识运用能力的考查，对多个能力的综合考查，对学生思维过程而不仅仅是思维结果的考查。例如，文言文的第13题，要求学生用熟语描述文本中人物处事为人的特点，是文意理解概括与词语积累、运用能力的综合考查。此外，在试卷中出现的背诵与古代诗歌欣赏相结合的试题、开放性试题等，也都是灵活考查思想的体现。

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