可眼下，说到当班主任，不仅让人心痛，也让人头痛。心痛是许多教师都以不当班主任为工作首选，课时安排再多都成，只要不安排担任班主任就成。头痛的则是安排工作时，挑来选去确定的人选为拒当班主任不是这个理由就是那个借口，说得既合情又合理，让人只能由主动变成被动，最后只能以行政权力下压。对于现在的这种状态，老师们把它总结为当班主任的“三多三少”。

一是工作多，精力少。“上面千条线，下面一根针”，班级大小事情都要通过班主任这根针来达成。大到学生学习、纪律、卫生、安全，小到各种表册的填报都要班主任亲力亲为。除了这些常规的工作之外，还有各种定时不定时的检查、活动，哪一样都少不了班主任，可以说但凡涉及学生的都会涉及到班主任，都需要班主任。可问题是，班主任大多由任课教师兼任，除了班主任工作，教师还有自己的课业任务，诸多琐碎的事情牵扯了他们的精力，使其在教学上难以静心、尽力。长期超负荷、碎片化的工作让班主任疲于奔命，在班级管理上难以有思考、学习、实践的时间，只能在常规中积累经验，难以实现自我突破。

二是责任多，回报少。目前的学校环境下，一旦担任班主任，班级内发生的所有事情都跟班主任有直接关系。上课捣乱找班主任，下课调皮找班主任……科任教师找、家长找、领导找，学生还找，每天有数不完的各种找，往往是这块“火”刚灭，那块又有事。这么多的付出，回报却少得可怜。除了班主任这一岗位带来的精神成就感，每月14元的班主任费成了物质方面雷打不动的安慰。条件好点的学校还能有点额外的班主任津贴，可对于广大农村学校来说连生存都成问题，哪来的钱再发补贴。虽然在评优选先、职称晋升等方面对是否担任班主任有明确照顾，但在实际操作中却难以形成有效的激励机制。

三是心理压力多，发展机遇少。当了班主任，能不为学生考虑吗？学生学习不好担忧，习惯不好发愁，安全成长费心……一样样的事像一座座山一样压在班主任的心上，让人难有喘息的机会，难有释放的时机。特别是现今，安全问题不出现意外则已，一旦出了问题，哪怕是一丁点的事，先不说责任问题，就是无休止的调查、情况说明都让班主任寝食难安。再加上班主任面对学生时本身有效办法的缺乏、权责界定的不清晰，这都让班主任不愿也不敢批评学生，害怕一旦用词不当带来灾难性的后果。背负沉重的心理压力前行，班主任面临的是专业培训机会少、思路与视野狭窄、自我难以发展的窘境。

班级是学校最小的管理单元，班主任是学校最小的“主任”，可也是小身板扛起了千斤担。班级的事捋不清、搞不顺，学校的事就无法高效有序地运行，所以必须要重视班主任队伍建设。

首先，从教育部门层面来说，要解决班主任待遇较低的现实窘境，提高班主任补贴，提升班主任的工作积极性和主动性。诚然，近几年，许多地区在班主任待遇这方面有所为，对班主任待遇也相应做了调整，但这仅仅是区域内的一种小规模尝试或实践，且对于经济条件好的区域而言，其有承担经济成本的实力，但对更多地方来说却是引领意义大于现实意义，难以实现。所以要将班主任津贴上升到省或者国家的层面，按照班级规模、班主任工作考核及其他标准核定班主任津贴。津贴要体现班主任的工作价值和社会经济发展的实际水平，额度不能太大也不能太小，要处于一个相对合理的区间，并按照动态调整的原则在3-5年内予以重新核定。通过制度保障让班主任津贴制度化、明晰化、动态化，让班主任们看得见，也能摸得着。

其次，从学校层面来看，要关心班主任，爱护班主任，把班主任真正作为学校的支柱来看待。工作中多一些包容，少一些苛责，关心班主任心理健康、专业成长，鼓励班主任在工作中大胆实践、大胆创新。同时，要实实在在解决一些班主任在工作中遇到的难题，明确各自职责，不能把班级工作全部推到班主任身上。科任教师能解决的由科任教师自己解决，该学校解决的学校要主动解决，要让班主任感觉到学校是自己工作的坚强后盾，以激发其工作积极性。还要科学筹划班主任专业成长问题，搭建符合本地实际的班主任交流、实践平台，让班主任在平台上既能学习到班级管理的理论知识，又能获得宝贵的实践经验。与此同时，还要强化班主任队伍的培训力度，特别是在外出培训和跟班学习方面要舍得投入，让班主任们在真实的班级管理环境中明确目标，找到差距，以使其获得前进动力。

最后，要赋予班主任一定的“优先待遇”。如在学校管理、班级科任教师调配等方面优先征求班主任意见；学校评优选先、职称晋升等方面优先考虑班主任；学校推荐后备干部、评聘中层干部时要多从班主任中选配。当然，这些方面不能仅停留在口头上、摆在文件中，只有落到实处，才能转化为班主任工作的原动力。

（作者苏小成，蒲公英评论独立评论员，文章第21次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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