对高中生来说，所谓给“心有余力”的学生一个先行学习大学知识的机会，其主要目的还是为学生参加高考自主招生服务。但我认为，在当下以分数论高考、凭成绩上大学的语境下，虽然“大学先修课”被赋予了教育改革创新、因材施教等美好头衔，但其实施仍然缺乏现实必要性。

一是实施大学先修课缺乏针对性和目的性，不符合最优学习原则。虽然高中阶段，很多学生确立了将来上大学的方向和目标，但这些方向和目标还是相对模糊的，不到高考录取的最后一刻，谁也不能百分之百确定自己到底上哪所大学、学哪个专业、具体学哪些课程。如此，在高中阶段让学生学习大学课程，便显得有些无的放矢。与其让高中生浪费精力、财力和物力，学习这些目标尚不明确、未来还不一定继续学习的大学课程，还不如让其将“余力”用在高中阶段应该掌握但还没有学深、学透、学好的内容、知识和能力上，比如体育、自理能力、待人接物、融合入社会能力、防骗教育等综合素质方面的课程。

二是提前学习大学知识，大学先修课也不是唯一途径。就目前我国的教育体制来看，学生有超高的学习能力，是允许跳级上学的。也就是说，一方面，对于一些确实“学有余力”的学生，完全可以通过跳级参加高考，早日进入相关大学、专业学习，有针对性地高效利用青春学习的黄金时段；另一方面，如果说确有大批量学生都“学有余力”，那就说明我们的初高中段年限设置得不够科学，这完全可以通过调查研究、科学论证，在是否缩短中小学学制年限上下功夫。如果一边是大批量学生“学有余力”，一边却坚持原有较长学制不松动，岂不有“醉死不认那壶酒钱”之嫌？

三是实施大学先修有跑偏和危害平衡办学原则之虞，这也是最为关键的。“学有余力”“重点学校”“尖子生”、学习成绩都可以作为大学自主招生时的参考，这在目前自主招生制度不甚健全、监督监管机制还不完善、招生实施过程还存有漏洞的情况下，无法不让人担忧。一方面大学先修很容易被异化为大学掐尖儿的一种暗道、渠道，影响高招公平；另一方面“大学先修”也可能会造成新的学校不均衡发展，破坏中学阶段的教育公平。

鞋合不合脚，只有穿了的人才知道。具体教育方式适不适合学生，只有与国情、学情有效结合起来考量、衡量才科学，才具有说服力。目前，世界不少国家和地区确实在实施“大学先修课”制度，但他们有着与我们异样的国情和教育制度，别人的“鞋”，我们拿过来就穿并不一定合适，我们不能鹦鹉学舌般地照抄照搬。

（作者余明辉，蒲公英评论独立评论员，文章第18次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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