在支教实践中，受援学校及教师往往对支教教师有着较高的心理预期，然而现实与预期却存在着一定落差。

事实上，支教学校往往出于自身利益考虑，在安排支教人员时，一般不会优先安排素质高的优秀教师下乡支教，而是会让那些本身业务水平一般甚至不高的教师去承担任务，这看似不正常，但也在情理之中。而且由于支教活动往往还带有强制性，有相当一部分支教教师并非心甘情愿，难免存在功利色彩。

为了让支教不流于形式，一方面支教学校应顾全大局，勇于担当，积极动员优秀教师特别是优秀学科带头人加入支教队伍，发挥他们的传、帮、带作用，让先进的教学方法、教育理念渗透到受援学校。另一方面，各级教育主管部门应建构完备的支教工作制度体系，完善激励机制，不断提高待遇，引导更多的高素质教师自愿加入支教队伍，同时加强对支教教师的入职培训，并在派遣支教人员时，按照学科需要合理配置教师。

除此之外，最重要的是受援学校应该积极创造条件，让支教教师愿意来、留得住，并甘于付出，乐于支教，安心从教。支教老师远离家庭，从原工作单位到薄弱农村学校支教，受援学校要坚持以人为本，对支教教师多一点人文关怀，在精神上多慰藉，让他们找到一种“回家”的感觉。

支教教师工作在受援学校，工资、人事关系等在原学校，很多地方都明确支教教师接受双重管理，然而双重管理却容易造成管理真空。笔者以为，受援学校要扛起管理重任，将支教教师与本校教师一视同仁，一并纳入管理范畴，一起置于学校的制度框架中进行管理。不然既不能发挥出支教教师的正面作用，又反而会影响本校教师的心态和教态。

受援学校强化对支教教师的管理，一个重要手段是强化考核，而且这种考核不能简单粗糙，应该贯穿于全过程，体现在全方位，备、讲、批、辅、查，德、能、勤、绩、廉，一把尺子量到底，综合考量，客观评价，并及时将考核结果反馈给支教学校和教育主管部门。对支教教师的考核，除了与其他教师一样考核相应课程或教学任务的承担外，还要重点考核他们通过集体备课、个体指导、举办讲座以及开设公开课等形式，帮助当地教师提高教学水平和业务能力的情况。

当然，支教教师也是普通人，他们也会有缺点，工作上难免会有差错闪失，业务水平也许不是个个精良、人人优异。因此，对他们不能太苛刻，不能预期太高，对他们在工作中的成绩应多一些鼓励，对不足也应多一些包容。（作者：汤勇，系中国陶行知研究会农村教育实验专委会理事长）
 

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