其次，对文化多样性的理解与了解，保证不同民族自我意识的发展，是多元文化教育中不可或缺的基本素养与技能。大多数香港幼稚园半日制的模式，从某种程度上让非华语儿童可以在更多的家庭或族群时间中，参与民族宗教、学习民族语言和文化。当然，幼稚园的教师们在日常的课程及教学进度中，也有意识地照顾到非华语儿童的民族文化学习需求，比如将印度纹身“指甲花”作为美艺活动欣赏及学习线描画的教学内容等。这对本身就是全科教学的幼儿教师来说，意味着要学习更多其他民族的学科基础知识。但这无疑能增强少数族裔儿童对本民族文化的认同感，在群体中获得他人的接纳与尊重。

　再者，任何一个国家和民族引进和吸收其他国家和民族的文明成果，必然是立足于本国和民族的文化土壤，努力实现本土文化与世界先进文化的有机融合。香港学前教育越来越重视将凸显民族文化的教育内容融入到各个领域中，他们通过中华传统节日及其习俗，认识自然节气、了解中华信仰、感知家族观念民族团结、学习人际礼法。为了非华语儿童更好地融入香港生活，以及今后踏入社会，教师们也不遗余力地针对不同族裔的特点，帮助他们学习粤语及中文，了解中华文化与习俗。

　最后，维护和促进多族裔儿童之间的互动，培养孩子在多元文化群体中的人际交往能力，萌发全球意识，促进群性发展，是多元文化教育的最终归宿。当你看到教师刻意的分组是为了增加本地儿童与非华语儿童的交往了解机会；当你读到图文并茂，涵盖“沟通、探问、鼓励、欣赏”四个主题的《非华语家庭沟通卡》是为了借助家庭的力量帮助少数族裔儿童提高交往主动性，你就会更好地理解“美美与共、天下大同”的含义。
 

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