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教学领导力就是专业的决策与执行

发布时间:2016-09-21 09:49:02

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主持人：陈永平，上海市复兴高级中学校长，上海市化学特级教师。教育部中学校长培训中心特聘教授，全国特色优秀教师。

主持人语：敬畏而无畏地当校长

校长首要角色是教育者，保持自身教学能力一贯性，并将其拓展为广泛浸润式的教学领导力，确保审慎却不瞻前顾后，“在其位，谋其政，知行合一”。其“位”，是校长对自身作为教育者、领导者和管理者的定位；其“政”，是师生教育教学活动即时和长远收益的复合体，课堂是它的载体也是变量；“知行合一”为方法论，以有的放矢、准确评价、科学管理，来保证师生对于客观性秩序的信任和个体性禀赋发展的渴望。由此，校长在平衡学校这一半封闭生态系统的过程中，对教育心怀敬畏，对改革无畏向前，依靠对教学领导力的不断更新，架构公平而不官僚、务实而去功利化的体系，回报社会期待。

学校是育人场所，教学活动是学校主体活动。学校中最重要的事，都是发生在最小的课堂里面的。所以，校长只有充分发挥自身教学领导力，才能形成学校核心竞争力，实现学校的发展。理想的校长职业角色定位应该是教育者、管理者、领导者三者的整合与统一。教育者的本质是教育专业能力实现者，管理者的本质就是执行力的实现者，领导者则以战略决策和战略规划能力，引领大家把握事物发展方向，决定做正确的事。一所学校能否在激烈竞争中保持优势成为品牌学校，关键看校长能否有机整合这三种角色，实现学校的内涵发展。

课堂教育渗透力

课堂教学的领导是校长教学领导力的切入点。作为一校之长，必须站在专业制高点上指导教育教学，把握教学改革发展方向，深入了解本学校、本地区的教学历史与现状，形成自己的教学思想，据此去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队。

校长要引领、指导学校教师团队开展有针对性的课堂教学研究，掌握新课程背景下教学的新特质和教学基本环节的新要求，构建适合本校发展特色的课堂教学结构。我校诞生于抗战时期的1938年，八名清华大学毕业生抱着“教育救国”思想，在清华学堂老校长周诒春和时任校长梅贻琦支持下建校。从此一直秉承“自强不息、厚德载物”的清华校训和第一任董事长周诒春提出的“完全人格”育人目标。基于此，2004年，我带领教师团队深入研究课堂教学，并在叶澜、崔允漷等教授影响下，先后与上海格致中学、江苏海门中学、浙江嘉兴一中与茅盾中学、福建厦门一中、辽宁师范大学附中等全国名校，一起提出以“激活思维、激活生命”为主要理念的“激活课堂”；自行探索以“呵护、唤醒、培育、生成”为主要理念的“生命课堂”以及进行以“课堂观察”为主线的专业性听评课。由此推出了一大批优质课，成就了一大批教师，一大批学生享受到了研究成果，学校收获了全国优质课特等奖、重点课题一等奖等荣誉。

校长作为教育领导者，其引领与指导的底气来自对教学第一线的深入了解和深刻认识。校长必须要把自己的教育思想与课堂教学紧密结合，使它们相生相伴。所以，校长如果是教学骨干，会更有威信，更具影响力。由此，校长上课应该常态化。校长上课好处很多：首先，校长上课是一种姿态，身先士卒而不是纸上谈兵，让教师感到平等亲切；其次，校长上课是一种研究，面对教学中的问题，校长也要尝试解决，特别是现在新课程、新高考、新教学手段对教师提出了很多新要求，对此最有效的领导就是校长示范；再其次，校长只有上课才能实实在在地学习、实践、体验、感悟课改精神，才能取得教学领导权和课堂教学发言权。当正职校长以来，我已上了多年的课，即使在校长事务致使教学时间难以保证时，也以带徒弟的方式，克服困难继续坚守教学第一线。

教学管理执行力

校长的教学领导力，主要是通过学校领导层确定学校教学管理战略，由教师实施教学实践。因此，培养一支专业化水平高、爱岗敬业的教师队伍至关重要。这就要求校长必须要有对教师专业发展的领导力，要有效搭建平台，促进教师专业成长。这一领导力既体现在对校风校纪的常规建设上，也体现在对科研能力的有效统筹上。

常规出管理，常规出质量。我校自建校以来，培养了大批的优秀学子，蜚声海内外，主要是因为学校有严谨的校风、教风、学风，有一套严格的教学管理制度并对其认真执行。翻开我校教学常规管理制度不难看出，“自强不息”的优良传统一以贯之，“求实求是”的严谨教风一脉相承。在学校里，每周一下午下班前，以教研组为单位收齐每一位教师的教案（含教学使用资料）、作业、听课笔记、教学反思等，学校组织由教研组长、教务主任组成的小组对教案详细检查，并记下检查中发现的值得肯定之处和存在的问题，将检查情况如实记入教师个人档案。同时，对存在问题，要由分管领导找当事人谈话商讨解决方案。学校对各项检查内容，均提出了相关要求。如对教案的要求是：提前一周写好，青年教师要写详案，教案要体现三维目标、教学重点和难点、教学过程、课堂所设计的学生活动（含作业、练习）等，并注明具体时间。学校还通过强化及时性评价，用快节奏、大容量的管理方式加强学生管理。我校教学常规管理制度健全，通过定期全面检查和不定期随机抽查，加大对教师教学的监控与考核力度，抓好教师教学备、教、批、辅、考等几方面工作的落实，杜绝工作简单化、责任人情绪化、工作态度虎头蛇尾等消极现象的发生。

校本研修的推广，则是学校对教学能力可持续发展的充分预设，其目的在于促进教师专业发展，提高教育教学质量。我校充分利用省市级名校长、名教师、名班主任工作室平台，从教育教学遇到的问题中积极挖掘教学研究资源，提升学校办学层次，如语文组改进课堂模式提出了“四环节教学法”，外语组就英语阅读存在的问题创设了“英语语感阅读法”，数学组根据本学科的特点制订了“课堂目标教学”。这些课题的制订贴近教学实际，教师做起来有兴趣，由此既解决了教学中的具体问题，又提高了教育教学研究的工作质量。

教学评价公信力

校长教学领导力的关键，是要调动教师积极性和改进教师教学表现，由此实现全面领导教学。这就要求学校要建立完善一个积极向上、科学公正的教学评价体系。同时，校长要亲力亲为，通过听评课关注教师课堂教学。

首先，对于教学评价体系的制订，要用发展的眼光看待问题，既要有利于学校的发展，也要有利于教师的发展，更要有利于学生的发展。其次，该体系应该是全面的，既要有定量的“备、教、批、辅、考”各项常规指标，也要有定性的自我评价、学生评价、家长评价、同伴评价、领导评价内容；再其次，教学评价体系必须以校为本，由于各个学校的文化背景不同、历史不同、校情不同，任何“拿来主义”都不会适合，所以应发动广大教师采取自下而上和自上而下相结合的方式来讨论确定。

校长的听评课，应着眼学校发展大局，有意从学校角度思考对课堂教学的归因，关注教师课堂教学存在的普遍现象，关注全体教师成长规律，关注教师的工作态度、职业情感和精神生活等方面，从教学论的角度去思考如何全面领导教学。我校有严格的干部听评课制度和干部联系教研组及班级制度，平时采取的是“推门听课”，每学期还要举行“同课异构”，无论是老教师上示范课还是新教师上汇报课，都是临时抽签决定的。通过听评课，摸清课堂教学的真实情况，了解真实的学生和真实的教师。在听评课过程中，我主要关注教学理念的先进性、教学目标的科学性、教学方法的适切性、教学过程的和谐性、教学对象的主体性以及教学效益的全面性六个环节。同时，也由此判断课堂教学是否以学生发展为本，让学生学会学习以及关注他们实践与创新精神的培养；是否关注每个学生和注重他们思维能力和自学能力的培养；是否敢于重组教材并由此在课堂教学中融入社会主义核心价值观教育；是否正确理解和实施自主学习、探究学习、合作学习，深刻理解课堂教学中所需的情景、注重联系实际等。校长唯有在与真实课堂教学对接过程中，才能分析学校教学动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学。（作者兰珩，系贵州省贵阳市清华中学校长）

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