为什么会出现这种现象？一个很重要的原因在于一些学校管理者和教师仅仅把撰写总结材料当作了一种规范性要求。同样的现象还存在于学校教学过程中的学年、学期教学计划，单元教学计划，课时教学计划，单元教学反思，学年、学期教学总结……如果把这些材料都当作规范性要求去对待，那对管理者和教师来说都将是极大的痛苦，他们将陷入一个又一个文字材料的泥淖之中。

　　是时候让教学工作总结“变变脸”了。

　　让总结“变脸”，首先要搞清撰写总结的意义何在。教学工作总结不外乎要写两大方面，一是过去成功的做法，二是欠妥之处，好的继承，差的改进，这对今后工作有极大的促进作用。也就是说，写总结是为了今后更好地开展工作。按照这样的标准，很多总结没有任何意义。空话、套话不断，与自己的工作实际不相干的总结，怎不让人生厌？

　　让总结“变脸”，关键在于用事实说话。有些人写总结，年年都是那些话，别人看后也不知道你究竟干了些什么。就学科教学工作总结而言，教师要认真反思自己立足学科特点，做了哪些工作。

　　比如我自己的语文教学工作总结，重点谈到了如何让学生用好采撷本的问题。从开学之初学生初次接触采撷本，到以优秀学生为引领，采撷本使用逐步走上正轨，直至学期结束时，采撷本使用达到了什么状态，还有哪几个学生表现较差，这些都在总结中有具体的呈现。有人曾说，写三年教学反思，就能成为名师。这话虽然有些夸张，但如果从一位教师的学期教学反思——教学工作总结中看不到尝试，读不到坚持，我想，这样的教师注定是成不了名师的。

　　让总结“变脸”，还要让总结交流碰撞起来。如果管理者在学期结束之际，仅仅是把总结材料一收，便藏入文件柜中，以备将来上级检查之用，那便掩埋了教师的辛劳。我们要设法让总结交流起来，让人的思想也得到激荡。前几天，本地的教育局让各科室“开门晒成绩，公开晾业绩”，各部门负责人把本年度的工作都摊开来讲一讲，大家在互相听取的过程中便能学习到更多。那么，学校管理者可否也创设一些教学工作总结交流平台呢？

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