人上一百，形形色色，学习成绩也是这样。即便是同一老师教的同一个班级学生，也会因为天赋资质、学习努力状况等，学习成绩呈现好中差等不同等次，这是很正常的现象。但遗憾的是，不同地区、不同学校在假期作业布置上采取一样的标准、内容和数量，与因材施教的实际要求相去甚远。

　　就此而言，长春等地的中小学老师按学生成绩的好坏，给予不同学生不同数量和难度的作业，无疑迈出了因材施教的可贵一步，为学生更好学习创造了条件，无疑值得肯定。

　　但是，总体方向正确，并不代表具体的措施没有问题，或者可以不加考虑地采取简单的手段或标准，来达到所谓的因材施教的目的。按考试分数“分层留寒假作业”无疑就有这样的烙印。

　　一方面，考试成绩是学生在一定时间内学习效果的检验和体现，但这样的考试成绩却并不一定完全体现学生一定时期内的学习成效。不然，哪里还有考试超常发挥和发挥失常的说法？按考试分数“分层留寒假作业”明显不妥，不能充分实现强化学生知识弱点的目的。

　　另一方面，“分层留寒假作业”不但要考虑因材施教的效果，也要重视学生的接受度和长远影响。按考试分数“分层留寒假作业”，有歧视学生的嫌疑，也会直接增强学生“考试成绩决定作业量”的心理，不利于孩子健康发展。

　　为什么会出现这样的局面呢？原因可能很多，但一个直接原因就是，我们的教育教学改革分数情结依然浓厚。如果寒假作业布置前充分征求家长、学生的意见，而非抱着分数去简单看待教育改革，大概就不会有如此大的争议。

　　眼下，各地中小学很快要进入“寒假时间”。要避免按考试分数“分层留寒假作业”可能造成的甜蜜伤害，达到助力学生成长的效果，有关方面应该进一步解放思想，按因材施教的应有途径和措施布置作业。