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浙江诸暨：积极探索推进校园乡土教育成效初显

发布时间:2015-12-15 10:33:36

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　　走进诸暨市店口二中，很容易被大门右侧醒目的“尚贤园”所吸引。那是一处精致的小园子，芳草萋萋。陈协、宣侠父、冯文彬等一批从店口走出的先贤志士的塑像，在桃李树的映衬下，挺拔地站立着。

　　“尚贤园”是店口二中推进“乡土文化教育”的一个缩影。店口镇二中把“乡贤文化”作为校园文化建设的主题，在校园内建设“尚贤园”“乡贤文化走廊”“五金文化馆”，并编写《乡贤故事》《五金人生》等一系列校本教材，对学生进行潜移默化的精神贯注和人格熏陶。

　　在乡贤文化走廊中，记者看到，乡贤人物陈协、宣侠父、冯文彬、陈天池等一位位乡贤人物的事迹跃然墙上，这里已成为孩子们学习楷模的阵地。走廊尽头的“五金文化馆”，馆内充满了浓浓的乡贤气息，丰富而有教育意义的文化展示，让学生对乡贤知识有了更深刻的了解。

　　打开校本教材《乡贤故事》，记者的眼光落在封面的左上角，周正的楷体写着八个字：“见贤思齐崇德向善”。《乡贤故事》开篇为清康熙年间的台湾第一知府蒋毓英，最后一章是革命烈士何关牛。这些人物中，从忧国忧民的朝廷大员到垂范乡里的劳动模范，从文物风流的大才子到演技精湛的艺术家，从金戈铁马的将军到舍身殉国的烈士，从学贯中西的大科学家到造福一方的杏林圣手，每一位都是国家的栋梁，每一个都是家乡的骄傲。

　　与《乡贤故事》相承接，店口二中的另一本校本教材《五金人生》，则把焦点对准改革开放后的乡贤。店口镇是全国著名的“五金之乡”，改革开放三十多年，涌现出一大批创业英才，而《五金人生》正是他们披荆斩棘、勇往直前的记录。“编写这本校本教材，旨在让学生了解家乡，了解五金渊源、知晓五金人物、通晓五金故事、学习五金知识、感受五金文化、发扬五金精神，让店口五金创业史、发展史的独特魅力，激励我们的学生努力学习，奋勇拼搏。”该书主编朱珑说。

　　店口二中校长杨长根告诉记者，无论是“尚贤园”“乡贤文化走廊”“五金文化馆”等文化场馆，还是《乡贤故事》《五金人生》等校本教材，都是将历史中的人和事，变成学生们向善向上的动力，让他们从小立志向贤人看齐，做一个有抱负、有理想的年轻人。

　　“我们让乡贤文化走进校园，让一面面墙壁、一条条走廊、一本本校本教材，成为‘主体的画’‘无声的诗’，让学生感受到学校走廊文化建设的魅力和价值所在，让学生流连在道德与知识的海洋中，心灵得到净化，情操得到陶冶，真正达到一种潜在的、‘润物无声’的教育效果。”杨长根说。

　　香樟古树成乡土烙印

　　满目苍翠欲滴，四处树木林立，是诸暨市浣东街道五一小学给记者留下的第一印象。“这些树都是由历届五小师生亲手种下的植被，既是五小发展的见证，也是五小文化的一种传承。在五一小学，树不仅是校园环境的重要主体，更是校园文化特有的符号。”五一小学校长潘昀介绍。

　　在五一小学，一棵棵树，陪伴学生度过一天又一天，走过一季又一季，从早到晚，从小到大。而陪伴最久的，是校园中那棵十余人合抱粗、四百多年树龄的大樟树。在五一小学师生眼里，正是这棵如长者一般的大树，完美地诠释了“树木树人”的教育思想。

　　“在教师心中，学生是一棵小树，是需要被呵护、培育、灌溉和守望的；在学生心中，教师是一棵大树，是挺拔、高大、真善美的化身。”潘昀介绍说，“你是我心中的一棵树”，便是学校对师生关系的定位，也是学校文化的内核所在。

　　不仅于此，大树身上所蕴含的“守望”“成长”“向上”精神，也成为该校的办学思想和办学理念。而由此延伸出来的校训、校风、学风、校歌、校标，也均围绕“树”和“树的精神”。

　　“这两年，我们组织了‘成长小树’学生争章活动。卡章分为四级，绿叶卡、小树卡、大树徽章、大樟树奖杯，学生每有一次进步，都可以获得最基础的绿叶卡，当绿叶卡累积到一定数目，就可以兑换上一级的小树卡，以此类推，最终可以获得大樟树奖杯。”潘昀介绍说，通过活动，学校向学生传递“每天成长一点点”和“根深方能叶茂”的精神。

　　潘昀告诉记者，无论是组织校内活动，还是编写校本教材，五一小学始终围绕“树”进行，“以古榕树为代表的树木，是孩子们在校几年的记忆，也是师生共同的记忆，是最好的乡土教育的案例。我们以‘大树’为核心对学生进行乡土教育，希望这种向上的正能量能伴随他们的一生。希望他们将来毕业后，无论走到哪里，都能记住家乡的树、童年的树”。

　　一所学校，一种特色

　　“店口二中的乡贤文化，五一小学的大树文化，都是诸暨中小学推广‘乡土文化’的缩影。”诸暨市教育局局长杨建波说，近几年，诸暨市各中小学在市、镇（乡）的部署下，并根据本地本校特点，挖掘和提炼乡土文化内涵，开展了卓有成效的乡土文化教育，实现了“打造一所学校、彰显一种特色、引领一方文化”的理念。

　　以乡土教材开发为例，诸暨市的乡土教材分为市级教材、镇级教材、校本教材三大类。其中市级教材侧重于深度挖掘诸暨的乡土历史、地里、人文等。编写出版贴近学生、并适合中小学校开展教学的教材。镇级材料需要结合地域历史底蕴、民俗文化、乡贤精神、家风家训、爱国主义教育、非物质文化遗产等内容编写出版。校本教材则要求各校利用学校所在地的历史文化、自然资源、人力资源、信息资源，开发编写主题化、精品化、特色化校本教材。三级乡土教材配合使用，不仅丰富了乡土教育内涵，也使得各校“和而不同”“各放异彩”。

　　经过近年的培育和探索，乡土文化如今已在诸暨各中小学遍地开花：蕴含百年科教梦想的“同文文化”，在牌头镇从幼儿园到高中的学校中成为一个系列品牌；浣纱小学基于校名由来的“我的眼里你最美”的“西施文化”，江东小学基于奋发进取办学精神的“种子”文化，以及一些农村学校中，颇有乡情韵味、颇具乡土特色的珍珠文化、香榧文化等，都深受师生欢迎和认同。

　　“乡土教育实施开发紧紧围绕立德树人根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观与优秀传统文化教育紧密结合，通过传授乡土文化课程，增强学生对家乡的认同感和自豪感，从而发挥滋养心灵，陶冶情操的作用。”杨建波说。