家里的“一帆风顺”叶子黄了，去和养花人取经，他说营养不足，让我上两袋花肥，嘱咐我不要老是浇水，并且说花大都是浇死的，很少有旱死的。原因嘛，很简单：水多了，根都烂掉了；旱时根却猛长，以便能尽可能的找到水生长。

　　种树也有类似经验：不能定期浇水，三五天一次，三个月一次……要让树根自己去找水，这样树木才能根系发达、茁壮。反之，如果定期浇水，就会抑制根系自主发展，导致植株矮小，好多年也不怎么长。

　　卡波尼娅就是个处于成长敏感期的女孩，她不喜欢母亲把她培养成所谓的淑女，就在爷爷的帮助与支持下通过观察周围环境变化，开始了少年眼中神奇的科学探究之旅，虽然很多疑问并没有解开，但最终成就了自己的进化史。

　　在德利亚·雷的笔下，曾经孤独的男孩林肯通过一次认领墓地、为墓主写小传的作业而明白了生命与死亡的意义，从而变成了一个坚强的男子汉。孩子们一旦成功度过了自我选择的最关键时期，那就肯定会走出与众不同的个性人生。

　　反观我们，是不是管得太多了？是不是放得太少了？创造有时是从内部打破的，发明有时得益于出错。当我们把孩子当成机器人而规定一天天该干什么的时候，进化将戛然而止；我们的下一代将永远匍匐于前人的脚下，逐渐萎缩……

　　人活得越简单，越是成功。复杂永远与成功无缘，人如此，事亦如此！

　　著名学者吕叔湘先生认为：教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原材料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品。农业可不是这样。农业是把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等，让它自己发芽生长，自己开花结果。

　　1943年，陶行知发表《创造宣言》：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。

　　1946年，陶先生又在《小学教师与民主运动》一文中提出“六大解放”：即要取得好的教育教学效果，教师就必须解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间和解放学生的时间。

　　还有“两弹一星功勋奖章”获得者之一钱学森的思维科学对教改的重要启示——全面学习、全人格教育和全学科学习才能德、智、体、美、劳全面发展。

　　在探讨成功人士或是评价一个人的为人处事能力时，常常会提到“智商”、“情商”。其实，我们要客观地看待“尺有所短、寸有所长”的道理，告诉学生人生的成功架构应该具备“十商”，“智商”、“情商”只是其中之二，还有德商、逆商、胆商、财商、心商、志商、灵商、健商等八商。

　　这样看来，从养花种草到教书育人是一个道理：只有让学生发现潜能，发挥优势，树立自信，才是一个好老师。

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