在教育部最近颁布的“提高人才培养质量三十条”中明确指出，提高高等教育质量是立足我国现代化建设阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，是当前我国高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。要围绕培养什么人、怎么培养人的问题，确立人才培养的中心地位，抓住一切为了学生成长成才这一关键，系统推进，务求实效。

　　教师的本职岗位要求就是有效地开展教学工作，特别是对于具有高级职称的教师，无论是国外还是国内的高校，都被要求讲授一定数量的本科生课程。目前，一些教授特别是一些知名教授由于忙于科研工作，无暇顾及教学工作，更谈不上给本科生上课，这在一定程度上直接影响了本科教育教学的质量，已引起教育主管部门和教师的高度关注。同时，由于教师从事教学工作的管理体制不够健全，也导致一些教师在教学工作中投入不足，责任心不强，教学效果不佳。特别令人担忧的是，青年教师的普遍科研压力较大，加之教学能力和水平还有待提高，尤其从事基础课程教学的师资队伍不稳或不足，都使得教学质量受到不同程度的影响。因此，当前高等学校务必要加大力度来培训教师，鼓励和支持教师从事教学改革，尤其是制定有效措施和科学的评价机制来保障教师能够愿意尽心尽力地投身于教学工作。只有一批优秀的教师投身于教学一线，才能使高校培养人才工作真正取得实效。

　　我们认为，高校要抓好提升人才培养质量，应从三个方面入手来增强教学工作的正能量。

　　第一，是切实发挥好教授的重要作用。教授作为高等教育事业和科研工作的学术核心和引领者，在教学工作中发挥积极作用至关重要。由于教授无论是对所涉及专业知识的掌握程度、知识和能力教育的领航性，还是对于科学前沿导向的把握程度，都具有较强的能力与水平。对于本科教学而言，教授则是提升教学水平的最佳承担者，他们具有丰富的教学科研经验，并且具有较高的学术视野，从而无论是直接面向学生授课，还是负责指导青年教师都具有重要的积极作用。

　　第二，是切实抓好青年教师的教学培训工作。青年教师具备着足够的知识素养和能力，思想活跃，精力充沛，但还明显缺乏实际教学工作的经验，应该给青年教师搭建培养培训的平台，将他们编入教学团队，通过承担助教工作，全面熟悉教学环节和教学要求，全面掌握从事教学需要的知识、方法、技能和素养，使其在教学实践中磨炼，逐渐成长为成熟的教学能手。

　　第三，学校要加强教学工作质量的评估和培训长效机制建设。如何科学综合地评价教师的教学水平，如何为教师不断提升教学水平提供服务，直接关系到教师教学的投入和教师的持续发展问题，这也是每一位教师直接关心的问题。实践表明，教师教学评价指标就是教学工作的指挥棒，用好了事半功倍，否则就会功亏一篑。这需要高校按照高等教育发展的规律，吸收借鉴国际一流大学的教学管理经验，切实以人才培养为本，以教师发展为本，把教学工作切实摆在学校突出的中心位置，突出培养人才的创新和实践能力的导向，通过专家评估、同行评价、学生反馈等多种方式，强化对教师的教学态度、教学方法、教学效果、教学投入、教学水平的定性和定量评估，强化对教授、知名学者、引进高层次人才上教学讲台的管理制约机制，强化教学法研究活动，推动学术骨干牵头的教学团队建设，保证教学投入倾斜等相关政策措施的落实，构建高水平科研成果引入教学、以科研成果拓展学生选修课的评估机制等。通过理顺管理关系和体制机制，对教学工作不断提出新要求，不断树立新标杆，不断营造新氛围，使优秀教师能够有足够的时间和精力投入到教学教改之中，使一大批教师在承担精品课程建设和研究型教学中发挥作用，使更多的青年教师的教学水平得到明显提高，使广大教师的教学热情和教学创造性得到更好的?；び胫С?。

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