“和西方大学相比，我们的差距不是理念”

　　记者：本科路线图是一个长远的规划吗？国外高水平大学的做法是怎么样的？有没有什么可以借鉴的？

　　洪大用：有几点共同点。我也了解过美国杜克大学、斯坦福大学，以及国内一些大学，有一些方面是共通的。第一个就是教学改革以学生为重，要关心学生的学习需求、学习方式的变化。要强调为学生提供高质量的教学服务，而不是片面强调以教师为中心。

　　第二是促进学生参与教学。学生在课堂当中，不是被动的学习者，他是一个参与者，不是知识的背诵或者记忆者，他是知识的创造者。所以研究型学习是一个趋势。无论是杜克大学开设的跨学科的课程，还是斯坦福大学的研究训练，都是强调教学方式和课程内容的变革。

　　第三个共同的趋势，是强调跨文化沟通。今天，各种文化的交流、交锋越来越频繁。个体怎样去认识、怎样去适应，怎样来开拓自己的视野，这样的能力非常重要。国外大学其实也提倡教育的国际化，它的国际化是让更多的学生去其他文化国家交流学习，这一点是共同的。

　　第四个共同点是强调学生在学习的过程中参与实践。知识的学习不仅仅在课堂上，课外也非常重要。怎么才能服务社区，怎么才能促进专业实习，这一块在国外一流大学当中也很重要。

　　最后一点，我相信也是共同点，就是更强调学生的价值培育。现在这样的社会，过分功利化的学生，对于社会发展应该说是有缺陷的。这样的高校也没有很好地履行社会使命。价值观的教育、社会责任感的培养非常重要。

　　应该说我们跟西方大学相比，在本科生培养的方面，差距不在理念上，也不在具体举措上，关键制约的是具体的制度环境和氛围，这是很重要的。

　　“关键点在学院、在教师、在学生”

　　记者：可能学校愿望美好，但是落实到学院，就会有一些短视的行为，您有没有遇到这种情况？在政策的壁垒方面，有没有什么亟待突破的？

　　洪大用：应该说所有高校都面临这些问题，有普遍性。关键点归根结底在于学院、在于教师、在于学生。针对这个方面，我们即将出台一个加强本科教学的改革，我们已经把这个本科教学改革，进一步纳入到学校综合改革中。这个综合改革方案已经通过教育部批准、备案了，马上执行。这里有对于教师的激励。比如对于教师教学质量的控制，对于教师教学业绩的激励，对于教师创新教学方式的激励，对于教师在职称评审过程中的激励，是一套组合拳。

　　对于院系，在院系资源的配置方面，特别是教学经费的拨付方面，也进行了一些改革，更大程度调动院系积极性。各项改革如果只是上面努力不会有成效，所以要更注重基层、注重学院的积极性调动。对于学生来说，我们还有一个重要制度，就是全员导师制度。新生进来以后，就让他对大学、对专业、对未来职业发展有一个正确的认识。新生导师是从2000多名导师中挑选来的，一般180位到200位左右。导师在激发学生学习热情方面作用明显，这也是我们很受欢迎的一项实践。

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