弱化对分数的追求，转变教育理念

　　根据改革方案，清华大学从2015级的本科生和研究生起，学生正式成绩单中的成绩记录改为等级制形式，百分制的原始成绩将根据对应规则转换为等级制成绩。

　　经过前期充分调研，清华大学发现，百分制基于细微分数差异的竞争，会加剧学生工具主义和功利主义的学习观，而基于分数的简单评价，不利于学生学术志趣的养成和多样化的成长。按新的评价标准，根据考核方式的不同，学生课程成绩以A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D等形式记录，其中获A和A-的人数不超过该课程修读总人数的20%（如有特殊情况，任课教师需要向教学主管部门提交情况说明）；或者以P（通过）、F（未通过）形式记录。

　　改革方案规定，针对同一课堂，任课教师可任选等级制或百分制记录课程成绩并录入教务系统。若为百分制形式，系统会根据对应规则，自动将百分制转换为等级制。同时，为了给学生选课更大的自由度，解除学生在选择具有探索性和挑战性课程时的后顾之忧，改革方案还允许学生在部分课程上自由选择等级制或通过制，鼓励学生探索新领域。

　　有专家指出，“等级制”本身意味着学校鼓励学生弱化对学分绩的追求，将着眼点重新放回对自身发展真正有益的“能力、素质、知识”，给“以教为主”变为“以学为主”的教育教学方式转变打下基础。

　　学校只给参考标准，自主权交给院系和教师

　　等级制评价体系，学校只给出参考标准，自主权最终交给院系和教师，“学校行政部门只起监督作用。如果学生对老师的评价有异议，行政部门会请老师给出解释和说明，最终由院系教学委员会做出裁决。”清华大学副教务长郑力说。

　　“在赋予任课教师更大的自主权的同时，教师的教学能力和评价素养就更加重要。为此，改革方案提出组织系统化教师工作坊，提高教师的评价素养。”郑力介绍，为此，清华将针对高等教育的评价理论、评价策略、评价方式等，对全校教师、各院系主管教学的领导等开展系统培训，全面提高教师的评价素养。

　　清华相关负责人介绍，改革是为了建立更加个性化、人性化的多元评价体系，不再以单一课程成绩作为学业的评价标准。除全校统一计算的“必修课学分绩”“必修限选课学分绩”和“全部课程学分绩”外，由于各院系在推研、评奖、出国交流等方面对学生学业成绩的侧重点不一样，可根据学科特点和学院实际对学生提出要求，由注册中心“量身定制”不同种类的学分绩。

　　将学业评价权“下放”给学院，就要求各院系根据自身学科发展的要求，定义自己学院的优秀学生。但各院系能否紧跟学校改革的思路与步伐？郑力说，在放权的同时，学校引入了多方参与的校园新型治理结构。目前，清华成立了本科生课程咨询委员会，研究生培养咨询委员会也在筹备之中，部分院系也在筹备成立类似的学生委员会，以发挥学生的自主性。

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