作为新一轮课改的亮点之一，综合实践活动课程其实并非新鲜物事。早在2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就已明确规定了综合实践活动是必修课程，是与学科课程并列的独立课程。然而，囿于诸多现实因素，其并未能有效落地。

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。进而言之，综合实践活动课程是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动?？纬棠勘甓ㄎ皇茄艽痈鎏迳?、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我在联系上的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力，而绝不是通常意义的学生课外活动。

正因如此，具有跨学科、动态开放性特点的综合实践活动课程，不同于任何一门课，课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在活动过程中，教师不能用上课的方式去教学生，而要成为学生综合实践活动组织者、参与者、促进者。

然而，这门不是课的“课”，却比课更重要。中国教育的优势在于学生基础知识掌握得非常扎实，但学生的创新能力、责任意识、实践能力则明显是短板。因此，强调教育与生产劳动、社会实践相结合的综合实践活动，关乎未成年人社会责任感、创新精神和实践能力等核心素养的提升，对于弥补教育短板具有不可估量的价值。

众所周知，书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，综合实践活动改变了学生在教育中的生活方式或存在方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。通过综合实践活动，可以为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创造性地展开学习活动。

不仅如此，面向学生生活世界的综合实践活动，还可以密切学生与生活、学生与社会的联系。综合实践活动围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、实践、社会参与性的体验等学习活动，形成对自然、社会、自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。

综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动，可以为学生与自我以及外界之间的良性互动架起一座桥梁。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，期待综合实践活动课程打造“活的教育”。

（作者胡欣红，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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