联想我们平时的教与学，学生的脚步匆匆，教师的脚步匆匆，课堂的节奏匆匆。也不知何时，我们的教育变得这么“匆匆地来，匆匆地去”。匆匆的结果是老师心力交瘁，学生叫苦连天。学习者享受不到学习的乐趣，教授者感受不到教书的幸福。慢教育成了教学活动中的“奢侈品”，成了我们现代教育工作追求的目标。

慢教育能使学习者享受教授者展现教材的丰富性和多样性，有权有机会自由地选择。慢教育是师生间亲切的互动，它不是赶鸭子上架似的灌输和拼命赶进度，而是一种经验的分享以及创造力的培养。那么，如何才能在平时教学中做到慢教育呢？

一是课堂上要留白。平时教学中，我们经常会看到这种情况：老师提出问题后，学生还没有来得及思考，老师就迫不及待地追问，学生站起来回答的效果很不理想；有时候，学生回答不出来，教师就直接公布了答案，剥夺了学生思考的机会。

没有思考就没有加工，就是单方面地对知识的灌输。这样教出来的死知识，老师教的多，学生忘的多，老师教的快，学生忘的快。慢教育就要求我们在课堂上给学生提供思考、学习的时间，因为学生自己理解的东西，才会长久保持，才不容易被遗忘。

要做到这一点，老师就要清楚地知道，课堂不是老师表演的舞台，老师的作用是导演，学生才是真正的演员；老师的作用是点燃学生思维的火花，是用老师的智慧开启学生思维的大门；老师少说，并不一定就是老师的水平低，老师的本事是通过学生表现出来的。慢教育就是让老师清楚地认识自己在课堂的地位。

二是活动要展开。慢教学就是要让每个教学环节都是有效的。新课改以来，老师都喜欢设计各种各样的活动来丰富自己的课堂教学，但只要一提到活动，就是小组活动，这样就很有局限性。更主要的是，这样的活动根本没有起到应有的效果。正确的做法是，设计小组活动时不能过多，要考虑到具体的教学内容，该有时则有，不该有时就不要有；有价值的讨论就讨论，有必要讨论就讨论。一旦讨论了就要充分展开，让每个学生都发表自己的看法，让思维在交流中碰撞，知识能力得以提升。

另外，活动一定要明确目标，不能与知识割裂，活动体验与知识体验要结合起来。因为活动的过程既是产生知识的过程，也是思维方法的练习过程，如果活动后学生思维方式没有任何进步，那就不要活动，否则就是在浪费时间。

三是反馈要到位。有些成绩所占分值小的科目在平时上课时，经常是匆匆上课，匆匆讲课，匆匆下课，讲完课也就下课了，多数没有时间让学生去练习，误认为最后集中训练就可以了。从教育规律来看，这种思想是不对的。教育是循序渐进的过程，学生对学习方法的掌握也需要一个过程，如果我们集中在考试前对学生进行训练，学生就可能会产生消化不了的状况。消化不了，他们就可能会丧失对这门课的学习兴趣。所以，急功近利是要不得的，还是要把对学生的思维训练放在平时。扎扎实实地推进，学生自然会学得轻松，学得有兴趣了。

四是心态要端正。 教师的心态很大程度上决定了教育的快慢。教育是一种慢活，是一种细活，是潜移默化的过程。教育的变化是极为缓慢的，更需要用耐心和从容的态度来注意学习的细节，并对学生学习的情形加以了解和指引。当下，自上而下的教育都有点过于功利化，都急切地盼望出成效，成正果，希望立竿见影，这是违背教育规律的。学生在这样的教学中感受到的只是紧张，是对学习的厌烦。所以，作为教者，我们一定要心态正，心态淡，心态平，切勿好大喜功。

幸福教育是我们每个人都追求的，我们不能让学生在人生的黄金时代就丧失对人生幸福的渴望。从现在做起，再不要让那些口号成为我们教学的桎梏，俯下身子，让先进的理念为我们的教学服务，让我们教育的步子慢下来，静等每一朵花开。

（作者吴忠富，蒲公英评论独立评论员，文章首次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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