看来，相当多的教师包括学校管理者还停留在教学意识这一层面上。确实，课堂教学是教师生涯的重要组成部分，任何一个有责任感的教师，其教学意识是不可否认的：走进课堂，教学是下意识的行动，是首要的任务。良好的教学意识能使教师根据课程标准及教材确定的教学目标，通过各种手段和媒介组织教学活动，以达成这个目标。

教师上课的目的也很明确：让学生掌握学科知识，发展学生本学科所要求的相应能力。但是，这只是一种学科本位与知识本位的体现，教师的目光只是停留在本学科的范围内，把自己的职责定位为学科教书匠，把自己的教育工作局限于自己所任教的学科范围内，甚至只关注自己所任教学段的成绩。比如，小学数学老师不会关心学生初中时的数学会学得如何，初中教师也只把目标定在学生能在中考里拿高分。有时一些学生对深层次的知识感兴趣，他还会斥责：“这是高中的事，中考不考，不要浪费时间！”如此便打击了学生的探索热情和求知欲望。

也听过这样的案例：数学课上，突然下起了大雪。“这是今年的第一场大雪呢！”同学们都被吸引了，不由自主地往窗外张望。这位数学老师看到此情形，临时改变主意，干脆让学生到外面去赏雪，还布置了特殊的作业——写一写赏雪的过程，形式不限；画出你观察到的雪花的形状。结果学生们都出色地完成了任务，个别平时最怕写东西的学生也有话可说了。这节数学课也就变成了观察课、作文课。

如果按学科教学意识来看，这一节课是不应该这样上的，因为这与数学没有多大的关系。但如果从学生的成长来看，却是很有必要的。学生得到了独特体验，这是多好、多难得的课程资源。

存有学科本位这种意识的教师，大概不能理解在数学课堂上作文课，也绝不会让自己的课堂有其他学科的内容，更不会关注学生的全面发展。这归根到底还是狭隘的教育功利心在作怪：教师想到的只是自己以及表面的教学成绩，目的只是要把学生的成绩提上去，哪怕有悖于学生全面发展和健康成长。

作为班主任，我也听到某些学科教师抱怨，说班上的其他任课教师过分强迫学生，把大量时间用在其所任教的学科上，布置大量的作业，完全没有为学生的全面发展着想，结果，他任教的学科成绩提上去了，学生却偏科了。只盯着自己任教学科的教师，有责任心是假，他只对自己有责任心，这是自私自利的表现。

当然，我们不是反对分科上课，也不是鼓励所有的课堂都可随时改变计划与内容，而是教师应有大局的课程意识，用自己的智慧灵活地抓住稍纵即逝的教育时机，在环境变化时能把一些消极因素变成积极因素，变成有利于学生成长的教育资源。

何为课程意识？即从学生的成长着眼，不局限于课堂教学内容，唯一的出发点是有利于学生的健康成长，关注学生情感态度与价值观。这是教育发展新形势下教师应持有的一种教育观念。我们要体会到，比学科知识更重要的是学生的全面发展，比教学任务更重要的是教育的任务。当有良好的教育契机时，不妨从大的方面着眼。教师应从长期遵循的学科本位、知识本位走向以生为本，对学生的存在与发展整体抱以关怀。

身边也曾有过这样的一个事例：一名尖子生因奶奶病重而向班主任请假回家，这位教师以会影响即将举行的竞赛为由不予批准，让她在校专心准备。结果，这位学生失去了见奶奶最后一面的机会，学生也因此恨透了这位教师，学习成绩一落千丈。

这位教师或许认为自己是对的，学生就应以学业为重，学业成绩才是第一位的，但他忽略了比知识更重要的东西——人。

教师首先面对的是学生，而不是知识。同样，每一位学科教师都得明白：你不是在教学科，而是在教孩子。如何变教学意识为课程意识，关键是教师的教育观念要转变。在教育改革的新形势下，教师要有以生为本的教育理念和遵从学生长远发展的教育观念，摒弃急功近利的教育思想，不要“一叶障目，不见泰山”，要用课程意识取代教学意识，使教学从知识本位、学科本位向发展本位转变。

（作者邝金山，蒲公英评论独立评论员，文章第4次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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