作为教师，在工作方面，经常性地与领导、同事、学生及家长等发生交往和互动，相比其他行业的人们，会更多地遇到批评和被批评。教师专业能力要提升，离不开自我批评的实践反思，离不开与领导、同事的合作交流，这其中包含被批评在内。那些不善于批评学生的教师，往往将批评看成是一种特许权力，进而使得师生关系紧张，甚至与家长形成对立，减损教育教学、家校共育的效果。因此，教师必须对批评和被批评应知应会。

当前，不少地方出现了老师不敢批评学生的情况，表面上看是教师批评学生之后，学生和家长不愿或难以接受，导致过激行为（如家长袭师、学生出走），其实这与教师不具备批评别人的技巧、不善于批评有关系。一些教师在工作中，自身习惯性地不接受领导批评、不听取同事建议、受不得家长意见，以及不肯进行自我批评。“在那些具有高度事业心和进取性较强的人之间，批评别人和被别人批评的现象更是屡见不鲜”（译者语）。

批评和被批评，似乎是个说起来并不复杂的问题。然而，许多教师为什么不善于批评，也不能正确对待被批评呢？我认为，成因大致在两个方面：一是在教师的职前和职后教育中，缺少专门的课程，教师缺失专业的训练，几乎要依靠自己摸索；二是一些教师不具备“吾日三省吾身”的习惯，且错误地对待他人的批评。

作者认为，“批评”应当包括品评、判断、说明好坏等多种含义，其目的是提醒被批评者注意自己的错误，促进被批评者积极改进自己的行为。批评者应该态度谨慎，必须先设身处地地为被批评者想想；被批评者也应该端正态度：对方是为了自己好，是希望自己改正缺点。但没有掌握批评和被批评技巧的人，是无法做到这些的，反而可能会导致出现“破坏性的批评”和“消极的反应”。

作者列举分析了“破坏性的批评”的十二种表现：羞辱对方的人格；埋怨式的态度；含糊其辞，不得要领；以主观臆断为根据；只责备错误，却不指明应当如何；带强烈的感情色彩；扬恶隐善；盛气凌人，居高临下；不分场合、时间；威胁逼迫；马后炮；质问。也列举分析了六种被批评者“消极的反应”：逆反心理，自我辩解；针锋相对，反唇相讥；强调客观原因找借口；回避；阳奉阴违，口是心非；失态，破坏性情绪。并指出，这些做法至少有两个后果：“从感情上说，双方的紧张、怨怒、心理距离的疏远，都会使下一次批评更难成功。再者，消极的模式使得批评的重心转移，阻碍了问题的解决。”

作者在书中，还详细阐释了怎样进行批评、怎样接受批评、批评孩子的出发点，并呈现了丰富的案例，还提供了一些训练工具，很值得校长、教师和家长，以及学生阅读。

既然批评别人和被别人批评，“从某种意义上讲，这就是生活！”（译者语），教师就需要将其作为自己的专业生活，将其作为自我教育与自我修炼的内容，作为家长学校的必修课程，以及学生心理健康教育的专题。

（作者汪文华，蒲公英评论特约评论员，文章第109次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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