可见，落实学生发展核心素养，首先要做好学校课程建设工作。新世纪以来，我国基础教育阶段实行国家、地方、学校三级课程管理，中小学课程包括国家课程、地方课程和校本课程。山东师范大学蔺红春、徐继存在《我国学校课程建设十五年：回顾与反思》一文指出，“关于学生核心素养的研究在国内外已经有不少研究成果可供参考，但其难点在于如何结合学校的具体情况确立适切的核心素养”。当下要“以核心素养为导向，统领学校课程”。中国学生发展核心素养（三个方面、六大素养和十八个基本要点）“明确了所有学生发展的方向，对各级各类学校的课程建设具有指导价值。”他们认为，“国家核心素养框架的具体化不能搞‘一刀切’，学校需要发挥自身的资源优势、文化基础等现实条件开发适合自身学生发展的核心素养，从而达到在现有条件下学生发展的最优化”。

北京教育科学研究院课程中心副主任、研究员王凯曾指出，严格意义上讲，任何课程要想真正发挥实效都要经过校本化，都要在学校这个具体而实际的教育环境中扎根，并根据学校教育的实际进行适度改造。他认为，“任何课程，不论是国家课程，还是地方课程或者校本课程，都必须回到学校这个具体的教育教学环境中才有意义”。因此，课程的校本化是学校课程建设的重心所在。课程的校本化，也就是实现“校本”向“本校”的转变。

落实学生发展核心素养，要提升校长对课程的领导力。领导课程教学是中小学校长的专业职责之一，要求校长在学校课程建设方面，了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验；有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。学校课程建设的主导权在校长。因此，如何主导和左右学校课程建设成为每个校长必须解答的问题，也就是校长必须具备学校课程领导力。

校长的课程领导力，具体涵盖了课程的准确理解力、课程的组织开发力、课程的指导执行力、课程的监控评估力、课程环境的创设力等。但是，校长课程领导力的现状如何呢？有研究表明：校长的课程准确理解力薄弱，课程组织开发力缺乏，课程指导执行力不足，课程监控评估力缺失，课程环境创设力欠缺。这些问题，是提升校长课程领导力必须亟待解决的问题。

基于发展学生核心素养的学校课程建设，校长要领导（一种引领、先行或示范的行为）校内管理者（主管课程与教学的副校长及中层干部）和教师，重塑学校教育理念、建立学校课程制度、构建学校课程体系。建设“本校”课程，搭建“学本课程”，将对校长课程领导力提出更高的要求。因此，为落实学生发展核心素养，做好学校课程建设工作，必须将校长学校课程领导力的提升摆在首要位置。

（作者汪文华，蒲公英评论特约评论员，文章第104次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

华山教育集团轨道交通运输学校 甘肃轨道高铁学校

铁路学校 兰州轨道技校 甘肃轨道学校

轨道交通运输技工学校是由甘肃省人力资源和社会保障厅批准成立的甘肃省唯一一所以培养轨道交通运输专业技术人才为主要任务的全日制职业学校。

免费咨询电话：400-1551-787 QQ：2282459455

网址：http://www.gsgdyx.com/

地址：兰州市榆中县夏官营大学城

延伸阅读：

• ·校本课程与特色课程不可混为一谈(2016-01-20)
• ·农村小学的黏贴画校本课程：黏出精彩 贴出快乐(2016-09-22)
• ·“郑州烩面”课是校本课程的生动典型(2017-04-11)
• ·校本化行动是建构积极职业教育范式的基本策略(2017-09-13)
• ·校本化行动是建构积极职业教育范式的基本策略(2017-09-15)