风险防范解企业后顾之忧

 

　　学徒制是中等职业教育中人才培养的主要模式，很多时候人们直接将中等职业教育与学徒培训等同，中等职业教育学生也被称为学徒。

 

　　职业学校提供职业指导和帮助，教授本行业理论知识；企业提供实习场所，有专门的师傅负责技能的教学和培训，培养学生动手操作和实践能力。企业学习和学校学习时间安排由校企协商决定。学徒的考核由学校和企业共同实施，分值各占一半。

 

　　瑞士从事职业教育的教师包括职业学校教师、企业实训人员和培训机构培训人员，他们是有五年及以上工作经验的工程师和传统学校教授。2004年的《瑞士联邦职业教育法》对从事职业教育教师的任职资格和在职培训做出规定，入职者不但须具备相应的文凭还须具备一定的工作经验，这是“双师型”教师必备的素质和要求。

 

　　此外，很多学校包括培训中心，均有自己的研究机构或合作的研究所，研究人员也承担对学生理论和实践的教学，教学和学习可以折合成研究人员的工作量和学生的学分。这种以科研为引领的教学与学习，不但服务于企业的技术更新，也促进学校的教学与研究。

 

　　瑞士企业的积极参与是双轨制职业教育成功的关键。然而，企业参与人才培养的最大风险是培养的学徒去其他企业就业，这种现象在经济学上被称为“偷猎的外部性风险”。大型企业是学徒们心仪的未来雇主，大型企业培养的学徒大多会留下来，不存在人才流失的风险，这一风险主要存在于中小企业。

 

　　为防范这一风险，保障中小企业利益，瑞士《联邦职业教育法》规定实行职业教育基金制度，目的是让行业内所有企业共同分担职教费用，也就是说无论企业是否参与学徒培训，所有企业要向行业支付培训费用。职业教育基金用于本行业的教育培训，并对参与学徒培训的企业提供经济补偿与资助。大型企业需要承担学徒培训费用，并支付学徒工资，同时也获得收益。行业培训中心为中小企业培训学徒，培训经费来源于企业缴纳的学徒培训费和地方州政府拨款，形成风险由行业内企业共同承担的风险防范机制，保障参与学徒培训企业的利益。

 

    文化观念重职业技术发展

 

　　“一个健全的人必须掌握一技之长，并获得一份工作”，瑞士人从小就被灌输这样的理念。

 

　　瑞士受德语文化圈影响、企业以与职业学校合作为荣和瑞士人务实的人才观等这些文化因素，为瑞士职业教育发展营造了良好的环境。受到这些文化和价值观的影响，“职业教育受到瑞士人的青睐”这一现象变成一种习惯，习惯久了就成为自然的选择。

 

　　瑞士企业以承担职业教育为荣，瑞士有30%的企业提供职业教育培训。参与职业教育的企业一定是在行业内有一定影响力的企业，不但能获得税收减免和补助，还能获得廉价劳动力，从学徒制培训中获利。因此，企业很乐意与职业学校合作。

 

　　企业为学生培训提供岗位和学徒津贴，与学校共同开发培训课程；学校帮助企业解决技术问题、参与研发、聘请企业兼职教师等，形成校企良性互动。很多企业的工程师还以能去职业学校任教为荣，有些人会根据企业和学校的要求，合理规划自己的工作时间，几个月在学校，几个月在企业。

 

　　瑞士企业用人标准是“够用就好”，人才评价标准与学历无关，没有高学历浪费现象。只要经过严格的职业培训，有一技之长，符合岗位要求的都是人才。

 

　　瑞士人认为，“职业无高低贵贱”，技术人员的收入和社会地位都比较高。因此，瑞士人不“迷信”上大学，青年人中有普通大学文凭的仅为20%。这种务实的人才观成就了瑞士职业教育的成功和高品质的“瑞士制造”。

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轨道交通运输技工学校是由甘肃省人力资源和社会保障厅批准成立的甘肃省唯一一所以培养轨道交通运输专业技术人才为主要任务的全日制职业学校。

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