其实也不难理解，年轻教师的教育观点之所以不太成熟，是因为受到年龄、阅历和见识等诸多因素的限制。他们有的听到某一位名家说的某一句话，看到某一本书上的某一个观点，恰好与自己的一些想法产生共鸣，于是就信手捏来并堪称是自己的教育主张；有的是思考某一段经历或者某一事件，从而对教育迸发出一些观点和看法；还有的是在教育教学实践中有一些感悟和启发，便把它们“提炼”为个人的教育主张。
   学校教育鼓励创新、探索和超越，提倡“百家争鸣、百花齐放”，教师能够从工作实践中提出自己的教育主张，这是一件好事。诚如台湾学者黄武雄教授所说：“教育者应该帮助孩子们经营未来的世界，而不是在复制我们的过去”。教师在工作中应当勇于创新，大胆实践，敢于提出自己的教育主张。但必须指出的是，教师如果认定了某一观点便不顾客观实际，盲目自信，沉陷于自己的教育主张中不能自拔，甚至于看不惯周围教师的一些教育行为，则是一件得不偿失的事情。
   凡事应当讲究实际，教师的教育主张若是离开了实际就是无源之水、无本之木。曾经在一次教育研讨会上，一位教育同行向我津津乐道他的“某某教学法”，并自诩为他的首创，但当笔者问及该“教学法”提出的背景、有哪些实践经验、已经取得哪些成果等问题时，他却支支吾吾说不出个所以然。形成教育主张不能靠教师自己在那儿闭门造车，没有立足实际，脱离了教育实践，就不可能有什么教育主张。
   话说回来，遇到提出的教育主张不适合当前学校教育土壤，或是与学校推行的一些举措发生碰撞的情况，教师既不必消极看待和应对，也不要一意孤行推行个人主张，要在工作中学会变通。比如，有专家提出反对“人与人争”、提倡“人与事争”的教育观点，但在举国上下“评比”与“竞争”氛围浓厚的情况下，不是教师个人的力量所能左右的。因此，倘若有教师也持着类似的教育观点，不妨变通评比和竞争机制，引导学生拿自己今天的成绩和昨天的进行对比。如此一来，既不违背自己的主张，也不违背上级有关部门和学校的决策。
   总之，笔者认为，只要坚持认真做一件事，即使不能成为专家，也可能成为这一领域的行家。教师长期从事教育教学工作，每位教师都可以根据实际大胆提出自己的教育主张，都有可能成为教育的思想者。但教育主张不是人云亦云，不是想当然、拍脑袋。教师提出的教育主张应当“接地气”，应当尊重教育规律和孩子的成长规律，合乎教育学和心理学常识。

（作者陈松信，蒲公英评论特约评论员）

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