说普通话，说好普通话是教师的法定责任和义务，应该成为职业生活中的自觉行为。我身边的不少同事，养成了彼此纠正说普通话时出现的语音和语调问题，养成了良好的职业习惯。特别是在听课和评课时，大家首先要纠正的问题不是其他，而是语音和语调问题。

有个老师在讲矛盾的《雷雨前》一文时，将“可是吸进来只是热辣辣的一股闷”“空气比以前加倍闷”中的“闷”读错了音调。评课一开始，有老师首先就纠正这个错误。接着，大家对“闷”这个多音字进行组词举例，评课细节变成了促进准确辨析多音字的节点。这样，不仅纠正了音调错误，还加深了老师们对音调和词义的理解性记忆。这种开诚布公的做法，一点一滴地帮助大家提高了普通话水平。

说好普通话需要日积月累，需要不断纠正具体字词的读音错误。一次改错，可能终身受益。我有个以前的同事，曾当面纠正过一位老师读《孔雀东南飞》中“生当作死别，恨恨那可论”中的“论”的读音错误，说不应该读成去声，读成阳平才对。那位老师感慨地说，若不是这次纠正，他还会将此字的音调念错。

不仅如此，随着说好普通话意识的增强，纠正汉字读音错误已经成为教师的职业习惯。有一次，校长在全体教职工大会上讲话时，把《论语》的“论”读成了去声，散会后，有个语文老师找到校长，专门给校长讲“论语”的正确读法。还有一次，有领导在台上讲话，说到“剖析自身的问题”时，读错了“剖”字。会后，有老师主动找领导纠正。有了这样的氛围，领导的普通话意识也在增强。某一天，有位领导在台上念文件，念到“吃拿卡要”时，两次问台下的老师“卡”字的正确读音，受到老师们的赞许。

这些年来，随着我国《国家通用语言文字法》的颁布实施，普通话测试工作逐渐步入了标准化和法治化轨道，各地教育部门和语委都在依法落实普通话的推广和普及工作，并取得了一定成效。尤其可喜的是，普通话水平等级测试的有效实施，有力地促进了我国各级各类教师普通话总体水平的提高，极大地增强了广大教师平时授课和日常交流过程中的普通话意识。

不过，目前依然存在两种值得重视的情况。一种情况是，有些老师普通话达标后，就不再注意继续学习，忘了巩固和提高，慢慢地普通话水平下降了。另一种是，某些方言区，人们说方言的习惯浓烈，在这样的社会环境里，教师上课说普通话，下课后说方言，日常生活中说方言，导致规范用语意识降低，普通话水平也随之降低。

因此，有关部门在做好“所有教师的普通话水平达标”和“新任教师普通话水平达标”工作的同时，还需要采取措施做好达标后的巩固工作。学校内部，也应该主动做好教师普通话的普及和巩固工作。教师，更应该养成在语用实践中不断纠正语音语调方面存在的错误，通过纠错提高普通话水平。

 

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