积极教育被定义为促进人类全面发展的幸福教育，很多国家都将积极教育作为教育改革和提升国民幸福指数的重要途径。英国首相卡梅伦上任后的第一件事，就是把品德和积极教育作为英国教育改革的国家战略目标，邀请许多国际积极心理学家参与英国教育政策的制定。2014年3月21日由积极心理学奠基人马丁·赛利格曼教授倡议，来自各大洲的国际积极心理学领军人物在美国纽约成立了“国际积极教育联盟大会”，致力于推动积极心理学和幸福科学在家庭、学校和社会的广泛应用。

积极教育有许多有趣的理论基础，譬如学会控制欲望对未来的影响等。美国人格与社会心理学家沃尔特·米歇尔教授提出的“延迟满足”理论就被用于积极教育的实践当中，以此解释“希望的满足才是真正的幸福”。米歇尔让幼儿园的孩子到实验室，桌子上放着棉花糖。他告诉孩子们他要出去一会儿，棉花糖可以现在吃，也可以等他回来后再吃，但如果能坚持到他回来再吃，孩子们就能多得一块棉花糖。结果只有1/3的孩子坚持到米歇尔回来。几十年后，这些坚持下来的孩子有着更好的成就，也更加幸福。

5年前，我在做积极教育时曾问学生“什么时候最开心”。出人意料的是，有学生回答：“刮台风时最开心，因为就不用上学了”。学生竟把学校看成比台风还可怕的事物！这不禁让我们担忧下一代的学习目的、动机与判断，这也让我感到进一步推广积极教育的意义所在。

尽管积极教育运动在中国发端较晚，但可以看到中国的积极教育已取得不少成绩。一是积极心理学与教育研究基金的设立，使更多有志于做积极教育的人们获得资助，更好地从事积极教育的基础研究和应用推广；二是清华大学从2011年起实施“幸福园丁”项目，培训了一大批偏远落后地区的一线教育工作者，帮助他们掌握提升孩子幸福感的技巧与方法，也间接改善了成千上万名孩子的学习体验；三是我们正逐步建设中国积极教育的理论体系，包括编写中国第一套规范的积极教育教材手册。让人欣慰的是，积极教育的示范试点在中国备受关注、广获好评。

当前，积极教育正在世界范围内蓬勃发展，其结果关系到各国人才培育和保障的质量，潮起潮落间显示出人才竞争的一个重要环节。

 

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