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“校企一体化”课程联通学业和就业

发布时间:2016-12-28 10:06:02

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校企合作是职业教育的灵魂。实践证明，职业教育单靠学校一方很难完成人才的有效培养，必须和企业紧密合作共同培养，才能有效保障人才培养质量，确保“学校所教、学生所学、企业所用”三方面一致，避免造成人才培养上的“供需错位”。因此在职业教育人才培养标准和质量方面，和企业双方有着广泛而深入合作的契合点。然而在现实中，却存在以下难点：

一是校企双方一致的培养目标。在校企联合培养人才的过程中，学生和员工身份交互替换，在学校是学生，在企业是员工，在不同的教育环境与教学资源当中，校企双方对学生培养的目标若不一致，就容易造成学校送出去的学生企业不满意，继而企业实践期间就“放羊”，导致学生抱怨学不到东西。

二是校企一体的教学和实训体系。部分职业学校传统的教学模式过于简单，具体可概括为“课堂理论教学—课后作业练习—课程实习—顶岗实习”的流程。在这种模式中，学生的能力培养主要在后三个环节，其中“课后作业练习”和“课程实习”环节大多是为了解课程内容进行的现场实习或模拟实习，而“顶岗实习”环节一般安排在最后一学年进行实际工作岗位或模拟的专业综合实习，其最大的缺陷是教学过程中课程的理论教学和技能训练脱节，影响能力培养的效果，学生学习完一门专业课程，没有完全掌握该门课程完备的技能要求。同时，职业教育课程学科化明显，偏重于理论化、知识化，不利于技术技能的习得，并且过分强调技能动作简单重复的训练，不仅使得学生很快乏味，而且不利其综合职业能力的形成。

三是校企对接的考核评价管理体系。部分职业学校实行的教学和实训评价体系及评价主体单一，实训项目和评价体系基本是由老师自行选择，没有统一的考核时间、考核项目和要求。老师根据情况直接给出考核成绩，对学生技能和职业能力考核评价缺乏科学统一的标准和依据，教考不分，实训考核评价没有题库，考核目的不明确，学校考核评价与企业人才需求不能零距离对接。

首先，以培养职业能力为目标，对教学内容进行改革，教学内容要点化。把教学内容具体划分为若干个知识点，每个知识点都与实际操作技能紧密结合，并包含文字、图片、视频、音频等多种形式，以互联网为手段，通过手机、电脑、教材等多种载体完整呈现各专业教学大纲和内容，直观易懂，既方便了老师教学，也有利于学生在课余或实习时间自学。

其次，加强实训教材和设施建设，实施理论、实训一体化教学，实现实训教材与实务对接。同时，把创业实训作业流程化，从筹建筹备到日常运营的每个步骤都单独列为一项任务，在教材编写时，把实训流程每一项任务与课堂学习中的知识点关联起来，真正实现“课堂-实训”的紧密连结。

再其次，利用互联网手段构建在线教学和评价体系。利用信息化技术，建立针对知识体系要点化的互联网教学平台，包括教学、考核、实训三大系统，老师可以在平台上在线完成课堂教学和提高理论知识的教学效率，还可利用大数据加强学生学习成果分析，挖掘其知识薄弱点，并对其有针对性地开展定点辅导和重点教学。同时，学生也可以利用平台进行自学和在线考试。

蓝豆科技公司建设的一体化资源管理平台包括课堂教学与顶岗实习内容对应的教学和考试内容。导师利用平台进行课堂教学，安排教学计划，布置作业，制定练习和考试内容。在专业教师指导下，学生在课堂学习和顶岗实习后完成知识点内容的学习，通过平台参加练习、考试。考试全流程控制，将学校教学内容、企业实训项目、学生学习考试成果互联互通。学习成果载入档案，客观反映实训成果，形成学生“教、学、做、考”全流程一体化的电子档案。

通过以上校企共建的“一体化课程”，学校进一步提升了教学质量和针对性，减轻了管理成本，企业也可以提高培训效率和降低培训成本，最终达到了校企双赢。

甘肃轨道交通运输技工学校是甘肃省人力资源社会保障厅批准成立的全日制公办职业学校。

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