“如果认为‘985’‘211’会培养很多科学家，那我们就应该培养很多企业家。”他笑言：那时课程设置，第一节课就是“公司注册流程”、第二节课就是”公司各部门职能”、第三节课就是”怎么做账”、第四节课就是“怎么营销”……

但困惑随之而来。

一番开课、搞比赛后发现，祁鸣鸣和同事们发现最后学得好的也就那么“一小撮人”，其实大多数还是游离于系统之外。

围绕这个困惑，在广东轻工职业技术学院展开了长时间讨论。“讨论的第一步不是怎么去改变，而是要不要去改变。”祁鸣鸣告诉记者。

他们开了数次创新创业研讨会，找来企业、毕业校友……“我们想尽可能地多听各方声音。”他们分析了大量数据，很多老师包括祁鸣鸣都发表过论文探讨这个问题。

在持续“两三年”的“大”讨论后，广东轻工职业技术学院明确：高职创业教育显然不应是教授如何开公司。“高职本来就不是培养高精尖人才，而是扮演提高劳动者素质的角色。”他们认为：创业是在一个岗位上整合你所能调动的所有资源的能力。其实，在任何岗位上都会涉及资源的整合和创新的能力。

“创业的基础是创新，创新的基础在技能的熟练。”随着对创新创业教育方向的明晰，对祁鸣鸣和同事而言，创新创业与高职教育的关系也不再“拧巴”。

一位与会者告诉记者，时下在高职院校中，对创新创业教育的认识依然可谓“参差不齐”：有认为压根儿不能搞创新创业教育的，有将创新创业教育与技能教育割裂开来的，还有坚持创业教育就是培养“老板”的。

而随着对自身双创教育目标的明晰，广东轻工职业技术学院课程设置的思路也调转“船头”。

对于一些院校把创业“大咖”请进校园分享成功经验的做法，广东轻工职业技术学院并不认同。“我们曾经也是这么做的，但是最后发现效果一般。”祁鸣鸣表示：“一些知名企业家离绝大多数学生的实际生活太远了，很多人奋斗一生也不可企及。”

为此，他们精挑细选毕业三五年的、有的甚至还在奋斗路上不断摸索的校友走进校园与学弟学妹分享创业感悟。在祁鸣鸣看来：创新创业也应像顶岗实习一样，让学生了解现实中最真实的“双创”。
 

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