辽宁大连三十四中教师刘丽华去年交流到瓦房店市李关镇第十一中学支教1年。她观察到，自己的同事大多是土生土长的李关人。“在李关镇，有编制的工作不多，老师进编就相当于捧上了铁饭碗，这对于老师们能留下很有吸引力。”

　　不过，由于历史原因，目前的职称激励还存在一些结构性问题。瓦房店市泡崖乡中心小学教师牛冬梅说：“我们学校去年有6个符合条件的老师全部评上了高级职称，但由于中级职称满额，只能退一个进一个，近些年走了不少人。学校有60多个老师，50岁以上的有40个，30岁以下的只有8个。”

　　“目前的编制、职称结构确实有待优化。”秦玉友说。“由于学生总量减少、小规模学校增加，整体的教师编制都比较紧张，加上之前积累了一批中级职称教师，也需要慢慢消化。”

　　在调查中，记者还了解到，很多老师呼吁降低职称与待遇挂钩的权重。“大家都干一样的活，有高级职称就比我们中级职称的多拿1000多元，差距也太大了。”云南某地乡村教师王莉（化名）说。“现在基本待遇那么低，都指望着提职称，每次评职称都会擦出不少矛盾。”

　　“理想状态下，职称应该是对能力的承认而非待遇的标尺。”秦玉友坦言，“过低的基本薪酬会把部分初入职者直接排斥在外，只有提供了生活、成家的物质基础他们才可能作出相应的职业选择。”

　　能力提升，培训更需机制配套

　　按照《乡村教师支持计划》要求，到2020年前，要对全体乡村教师校长进行360学时的培训。中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”）自2015年起集中支持中西部地区乡村教师校长培训，各地根据地方财政情况开展省培、市培、县培，中小学校按照年度公用经费总额的5%安排教师培训经费。

　　“项目多、经费够，学校也希望老师多培训，但人一走一摊子事就没人做，本来就缺人，压力比较大。”江西省某乡村校校长王远（化名）感觉，培训的方式还需要调整。“现在很多是上面要你学，而不是工作中遇到问题需要充电，最后弄得就像迎接评比、检查一样了。”

　　“希望有些实打实的培训，最欢迎到一流学校听课、交流，最怕网上听课、在线培训。”重庆市垫江县教师张宁（化名）直言，业余时间都在改作业，电脑点开凑课时，谁也不听。他打趣说：“在音乐厅和蹲家里听音乐能一样吗？”

　　针对上述问题，教育部相关负责人表示，已采取高年级师范生顶岗支教、送教下乡、送培上门等措施解决乡村教师参加培训的工学矛盾。
 

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