来自青岛市李沧区的中小学教师代表在教学现场聆听和观摩了美国同行的讲座和教学。美国教育专家克劳迪娅做了题为《走进美国跨学科写作》主题讲座，美国教育联合会驻华首席代表孙连成主任做了《美国4C核心素养及课程体系》主题讲座，教师爱娃与马斯克一起合作，借用青岛枣山小学三年级24名小学生临时组成的“班级”示范了一节跨学科写作课。青岛枣山小学校长刘岩林告诉记者，不同的文化带来不同的课程教法，中国教育需要的是外国教育中能够“为我所用”的借鉴。

　　课堂“双导师”更好地关注每一位学生。在教学课堂上，美国教师采用双导师课堂教学方式，一名主讲教师讲授教学内容，另一位教师则辅助教学。他们一边巡视，一边对学生进行点播帮助，最大化让多数学生直接当堂在教师的指导下，解决自己的“疑惑”或“收获”。这种课堂教学方式，可以使更多学生接受到老师悉心的关注和指导，尤其适合学习有困难的学生，便于进行单独辅导，提高教学效果。据了解，青岛枣山小学也已开始在教学实践中尝试摸索“双导师”的教学模式，感受到“双导师”教学的诸多优点，此次美国老师的课堂示范也进一步打开了该校新的思路，提出了新的思考和实践方向。

　　教学有侧重，注重学科素养的培养。与中国老师的课堂相比，美国教师的课堂教学更加注重学生学科素养的培养。本次示范课是以科学课为基础的写作指导课，主题是教授“鱼”，旨在倡导让学生通过自己生活尝试，结合教师的引导，说出“鱼”的有关知识。现场教学美国教师非常关注培养学生的科学品质，引领学生在学习中像科学家一样，采用“提出问题 + 确立观点 + 寻找论据 +理论论证 = 科学解释”的步骤进行学习。记者现场看到，“像科学家一样”学习，激发了小学生学习的兴趣，培养了学生从小树立正确严谨的科学习惯，这对于小学生将来形成严谨的科学素养有很大的启迪和帮助。刘岩林告诉记者，美国教师对学生科学素养的培养，还特别关注细节教学。比如，孩子在交流自己写的作文时说：“我看到了……我认为……”，老师就引导学生并特意纠正他们的文字“用词”，教导要应该像科学家那样说“我观察到了……我得出的结论是……最后我的观点是……”，看似是一个文字词语“看到”与“观察”、“认为”与“观点”等小小的环节，让现场的教师感受到美国教师在培养学生学科素养方面的严谨。

　　在课堂教学上，美国教师注重引导学生思考，给学生充分的提问机会。美国教师非常注重学生提出问题能力的培养，与中国老师的课堂相比，他们可能会给学生更多的时间和机会去提问。在美国教师执教的三年级“跨学科写作”示范课上，教师让学生观察手中的“鱼”后，请学生自己提出自己想知道的问题，学生们提了很多问题，“鱼为什么睁着眼睡觉？”“鱼在水里怎么呼吸？”看似与老师接下来要提的主问题无关，但教师完全尊重学生提出的所有问题，并一一将其现场板书记录在黑板上，而且一直赞美学生的问题非常有价值。这些小小的举动，印证了教授学生提出问题的能力远比获得知识结果更为重要。

　　跨学科写作，教给学生长大工作的能力。在讲座中，美国教师指出：写作是每个人工作内容的一部分。如何让学生很好地形成这种能力？美国教育同行正在进行跨学科写作实践，很值得中国教师借鉴。在中国，写作往往只是语文学科的任务，美国教师表示，在美国，现场跨学科写作是在多种学科教学中开展的，如数学、科学、历史等学科教学中均可以实施跨学科写作。记者了解到，这种跨学科写作不像中国语文课的作文写作，美国对文章的体裁没有特别要求，对内容没有固定限制，而且以“论说文”居多，让学生通过自己的认知，提出问题、查找观察解决问题的“论据或观点”，进而得出解决问题的方法，每学一个知识或一个知识点都要按照这样的步骤写出一篇小“论文”。刘岩林坦言，学生参与的课程多、体验的就多，练习写出的“小论文”多，收获的就多，进而写作的积极性自然就提高了，写作能力提升自然就快，这很值得我们借鉴学习。
 

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