创新时代，我们的学校教育到底何去何从？世界各国和国际组织都在积极探索，希望教育能继续引领社会发展。经济合作与发展组织（OECD，简称经合组织）视课程改革为教育创新的核心和关键所在，认为课程不仅能够反映教育的视野，而且决定了学生的知识、技能和价值观。也就是说，创新时代的学校教育不仅取决于学生需要学习什么，而且取决于让学生如何学习，营造一个利于创新的学校学习环境，让学校教育继续引领创新、推动创新，而不是拖后腿。

　　首先，要弄清学生要学习什么或者我们需要什么样的课程。在这个风起云涌、时刻都在发生变化的世界，学生需要学习什么，养成什么样的品质才能满足个体的健全生活、国家发展与社会进步的需求，这是全球所面临的共同挑战。目前的学校教育模式没有教给学生一些“深度”知识，以至于他们在现实社会背景下感到“迷失”。国际学生评估项目（PISA）的结果显示，经合组织经济体中有很大一部分学生的阅读、数学和科学等素养不能满足将来社会发展的需要。也就是说，在社会发展的过程中，学校教育的内容落伍了。如果经过学校教育的孩子走出校门之后不能适应社会、所学知识无法应用，那么学校教育就拖了社会发展的后腿。近年来，联合国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织探索以“核心素养”为核心推动课程改革，体现了社会发展对学生的最基本要求。核心素养是为将来的社会生活和工作做好最起码的准备，是每个人成为合格公民必备的知识和技能。核心素养体现了时代发展和社会创新的客观要求，也是培养学生21世纪技能、创新精神、全球意识以及公民素养的必然选择。

　　其次，研究学生如何学习或我们需要如何实施课程。基于互联网的数字信息技术给学校教育带来了颠覆性的变化，深度学习、翻转课堂、慕课等对传统学校教育带来了挑战。学校教育需要的是如何创新学习和学习如何创新。2008年，经合组织的一份报告指出，学校教育的主流方式应该是“学生中心、自主学习、基于项目、合作学习和真实评价”。学习的过程应该是基于学生的需要和兴趣的积极活动；必须叫停传统课堂教学模式，创设以学习者为中心的学习环境，为个体和合作学习提供各种资源；教师从知识传递者成为资源提供者、组织者和管理者。从培养“完整人”的视角看，课程实施应该更加强调不同学科之间的联系，评价的形式以形成性评价和发展性评价为主，注重学习的过程性和民主化；强调教学的情境性和学习者的基础经验、真实体验；课程的框架不仅仅是成绩评定，更应该是能力、品格和责任的培养；还要锻炼学生的品格、学会自我管理。教育的真正目的是培养人，而不仅仅是取得优异的学习成绩。

　　再其次，学校教育应该提供什么样的学习环境，这是教育创新的环境和制度保障。过去的学校教育是，教师传授给学生一些能够长期使用或者终身受用的知识，而今天的社会发展较之以前呈现出更多的“不确定性”和“不可预见性”，教育不再仅仅重复传授学科知识，而是重在把所学知识应用在新的情境之中。所以，今天的学校教育更重视思维方式、创新能力、批判思维、问题解决和科学决策，重视沟通和协作，应用新技术、新工具的能力，重视学会为人处世的社会和情感能力。将来的学校教育将更加强调开放与合作，学校不仅仅是知识传递的场所，更是知识生产、知识运用和知识创新的场所，学校和社会实现无缝对接，实现“学校即社会”。经合组织认为，营造有利于创新的社会学习环境，让学校教育成为推动创新的场所，需要坚持以下几个方面：一是个性化的学习环境，让每个学生都有自己与众不同的学习经历；二是多样化的知识来源，让学习者从不同的来源，如书本、网络和世界各地的专家那里随时获得自己所需要的知识；三是小组合作学习，让学习者根据需要进行真诚的合作学习、以探究为基础进行项目学习；四是评估深度理解，需要测评学习者对知识和概念的理解程度、在何种程度上可以对所学知识进行整合和关联。

未来能给我们带来什么，这取决于我们能创造一个什么样的未来。而我们创造未来的能力，取决于教育。学校必须成为一个创意共同体，让教育成为一种融合集体意识、协作精神和创造能力为一体的活动，让年轻人不断探索、创造、实验和相互学习，但是目前学校教育的“标准模式”在这些方面显然做得不够。学习不仅仅是一种脑力活动，更是一种社会文化活动，所以，学校教育应营造有利于智力发展、习惯养成、品格锻炼等方面的学习环境，促进学生身心各方面协调发展，让学校成为年轻人新鲜创意的孵化地，习惯养成、技能训练的共同体，发现已知、探索未知的试验田。
 

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