也许在一般人眼里，殷校长让孩子上自己的学校来“支持工作”，对孩子来说不公平。但殷校长自信自己的学校能给孩子适合的教育，他突破了绝大多数人在子女教育问题上的选择标准，为自己的学校赢得了信任。

　　教育需求也需要引导，否则，很可能在盲目的选择中付出不必要的教育成本。殷校长正是用“现身说法”来引导身边的人。在他的影响下，有的学生家长说“又相信优质均衡了”，还有家长说“我们本来要择校的，知道你女儿在，我们就不走了”。均衡教育资源非一日之功，在如何分配优质资源的存量上下功夫，也远非治本之策，根本的解决办法是办好每一所学校，做大优质教育资源的蛋糕，为更多的孩子提供更好的教育。在优质资源不均衡的现状下，每个家庭都想为孩子选择更好的学校，教育工作者也不例外，要求每个家长都像殷校长那样不择校可能不太现实，但教育工作者理当像殷校长那样，为办好每一所学校竭诚努力。

　　均衡教育资源全社会都有责任，需要更多有影响力的人群分担这个责任。从这个角度说，如果更多的地方官员，尤其是教育部门的官员和校长，都能像殷校长那样让孩子就近入学，产生的影响和带动力将会大得多，更能为办好每一所学校注入强大动力。

　　然而值得注意的是，现在一些地方特别是县域，不但在家门口择校，还出现了跨地域的“迁徙式择校”，不少有条件有能力的人，想尽各种办法把孩子送到省城或地级市读书，有的地方官员包括教育官员的孩子都不在当地学校读书。作为家长，为孩子选择优质教育无可厚非，但从办教育的角度看，这种现象势必会削弱提高教育质量的驱动力。

　　管教育、办教育的人，面对家门口的薄弱学校，不是努力想办法办好，而是绕着走，老百姓对均衡教育资源还能有信心吗？我们常说要优化教育发展的舆论环境和社会环境，其实，教育事业发展的外部环境，也取决于教育自身的治理能力和治理水平，取决于教育工作者自身的担当。一所好的学校，只有和所在的社区建立起高度的互信，才能和地方社会真正融合在一起，如果校长自己的孩子都不愿来读书，恐怕很难建立起真正的互信。殷校长的选择，为自己的学校赢得难得的社会信任，这本身就是一种教育力量。

　　市场经济条件下的社会利益分化，使得我们对教育公平的期盼比以往任何时候都强烈。推进教育公平，就要提高教育质量，让人人都享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。殷校长说，“校长的孩子都去择校了，谁会相信我的教育理想”。这应是每个教育工作者都应有的清醒和担当。
 

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