暑假期间发生的山东准大学生徐玉玉被电信诈骗后意外死亡事件，以及媒体曝光的其他几起类似事件，使得一时间几乎所有学校的“开学第一课”都在大讲安全教育。

　　及时开展安全教育当然很重要，但也有专家指出，这种铺天盖地的安全教育可能会沦为恐吓式教育，向学生传递的往往是整个社会都不可信的信息，可能让学生更没有安全感。这不无道理，如果矫枉过正，彻底变成一个不敢和陌生人说话的社会，每个人都恐怕难以拥有安全感。

　　因此，意识到安全教育出了问题还是远远不够的，更值得我们关心的，是安全教育的方式方法问题，如何让安全教育真正具有安全感？笔者认为，有安全感的安全教育，应是建立信任而不是破坏信任的。一方面来自对安全教育本身的信任——应该有长效机制而不是临时抱佛脚；另一方面是建立对社会的信任——全社会能够形成合力保障公民安全而不是仅靠学校教育一头。

　　安全教育首先要解决自身的安全感问题：我们现在的安全教育常常是突击式的——发生一起严重事件之后，就全国上下提高警惕，加大安全教育力度。这种方式的效果常常欠佳，某个问题在一段时间内得到一定抑制但很快又冒出新的问题，而且还会不时造成恐慌。因此，这种打游击式的安全教育方式，很难令学生和家长具有安全感。我们应该建立一种日常式安全教育的稳定机制，最好是在国家层面将安全教育纳入大中小学必修课。虽然不少学校和老师都把安全教育挂在嘴边，但在实际操作中，基本所有的课程设置还是围着分数打转，因为在应试教育的氛围之下，分数才是学生的命根。尽管也有个别地方进行了试点，但影响范围非常有限。因此，是时候从国家层面考虑这个问题了，让安全教育成为生命和生活教育的一部分，使学生能真正形成“安全比分数”更重要的集体意识，这样的安全教育才是值得学生信任的。

　　即便是全面进入课堂，光是“纸上谈兵”的安全教育也依然难以让人感到安全。安全教育不应只是一本教科书或手册，要实现安全演练常态化，才能确保学生掌握正确的逃生自救方法，认识到危害公共安全和他人生命的具体事项。比如，在防火安全教育中，应当通过模拟或实验的方式，让学生深切体会到玩火可能造成爆炸和火灾的严重后果。日本因为地震频发，因此学校经常举行防震演习，政府也会派来防灾指导人员，指导学生掌握在家里、学校如何选择躲避地点，被困时如何呼救等方面的正确技能。在这种注重日常演练的安全教育模式下，日本孩子不仅防灾意识逐渐形成，生命安全意识也更加到位。因此，安全教育的课堂和其他知识传授型的课堂是完全不一样的，演练和模拟远比理论说教来得更有效。

　　当然，无论学校的安全教育课程设计得再完美再有效，也挡不住层出不穷的突发事件和危害手段。政府和社会在惨痛事件过后形成深刻的集体反思，并在此基础上形成社会共识，切实推动改进措施，才是保障这种信任的最有效前提，逝去的生命也才真正具有价值。美国有不少以人的名字命名的法案和系统，比如“Amber系统”，便是始于一名叫Amber的女童，在玩耍时被绑架并被残忍杀害的事件。美国政府和社会在痛定思痛后，上线了一个名为“Amber”的庞大系统，这个系统连接美国紧急警报系统，通过全面的信息渠道以最快速度向全国发布失踪儿童和嫌犯信息。这个系统效果惊人：1990年时，全美只有62%的失踪儿童可以被找回，现在这一比例已经变为97.7%。如果我们对徐玉玉案也真正做到深刻反思，以如今的大数据技术，完全可以建立更为先进的“徐玉玉系统”和更严苛的法案，以全民之力打击电信诈骗犯罪。政府部门应该建立一种“危机—反思—进步”的及时更新模式，才能在这样一个日新月异的时代中保障每个公民的安全权利。而也只有在建立这种保障的前提下，每个公民才会拥有免于各种恐惧的自由，安全教育才真正具有安全感。
 

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