秦春华发现，学生们个个都做了非常认真的准备，都有着光鲜亮丽的简历：学习成绩优异，至少位于年级前5%；艺术特长突出，至少会一种乐器；都获得过各级科技创新奖励，至少是市级二等奖。连面试中的表现都很相像：“一个个正襟危坐，面带微笑而不露齿；说话时吐字清晰，抑扬顿挫，仿佛在深情地朗诵一首诗。”但是当问到他们希望自己未来成为什么样的人时，却很少有人能答出来，学生们告诉他，“压根儿就没有想过这个问题。”

　　在一档电视节目中，一位拥有法律本科、金融硕士、新闻传播博士的清华高才生，当场向嘉宾求教：毕业之后该去从事什么工作？不料遭到清华学长高晓松当即驳斥：“你不去问自己能为改变这个社会做些什么，却问我们你该找什么工作，你觉得愧不愧对清华10多年的教育？”

　　可以想见，那些坐在面试官面前，拥有光鲜亮丽的简历，综合素质出色却不知道自己要成为什么样的人的学霸们，当他们考上顶尖大学后，或许也将面临同样的困惑与迷茫。这样的学生虽然只是一小部分，但他们作为所谓“精英”所表现出来的迷茫，让人感到忧虑。

　　如果问一个几岁的小朋友：“你未来想做什么？”他会说出很多有意思的答案：科学家、考古学家、宇航员、警察、医生……每个小孩都做着绚烂多彩的人生之梦。可为什么青春正盛的十七八岁少年，在生活的理想面前会如此无趣、如此缺乏想象力呢？究竟是什么让他们变成了“一个模具打造出来的‘家具’”，成了一个个单调的、乏味的、冷冰冰的人？

　　答案并不难找。在格式化的招录体制下，学生、家长、老师心中最重要乃至唯一的目标便是考上好大学。教育的目标变成了让一个人掌握更多的知识，变得更加优秀，然后考上名校。围绕这个目标，艺术特长、创新能力、公益活动也都丧失了它们本来的功能和意义。在这条教育流水线上，个性的发展、人格的培养、生命的体悟，都被教育者有意无意地忽略了。

　　这些学生无疑是优秀的，他们不仅会考试，而且综合素质出众。但实际上，他们与应试教育下只会考试的学生相比并没有质的区别。他们考上名校的工具不再只是分数，还包括各项特长和能力。他们优秀，却不知道为何要优秀，综合能力出众，却无法关照到自己的内心世界，丧失了对“诗和远方”的想象力，缺乏对生命的体悟。

　　教育格式化，面试只能格式化。如果所育之才都出自一个模式，哪怕这个模式很优秀，也必须改变。
 

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