《创意儿童画》课程标准

课程类别:专业素质拓展课程

计划课时: 64

课程学分: 4

适用专业:学前教育、早期教育、幼儿保育等专业

一、课程概述

(一)制定依据

本标准依据学前教育专业中的人才培养规格要求和对《线描画》课程教学目标要.求而制定。用于指导其课程教学与课程建设。

(二)课程的性质与地位

本课程是中等职业学院学前教育专业的专业素质拓展课程。作为造型艺术技能训练和审美培养的专业基础课程,线描画课的教学目的旨在以绘本为载体传授专业基础理论知识和基本技能的训练,提高学生艺术创造能力和丰富的艺术造型观念，为进一-步学习美术打下基础,进而具备绘制线描画创作中的画面能力和艺术创造能力。线描画是学前教育专业学生的第四学期专业基础课。线描画课程的知识既为专业课打好基础,即创意基础、技能表现基础、美学基础,也能满足社会的需求。学生学了本课而为今后从事实际工作学前教育打下必要的基础,并为后续专业课程学习与学生的顶岗实习作前期准备。

(三)课程设计思路

《线描画》是学前教育专业学生的专业素质拓展课程，考虑到高职学生以技能为主，因此在尽量减少纯粹的理论知识讲授,线描画课的教学目的旨在通过传授专业基础理论知识和基本技能的训练,提高学生艺术创造能力和丰富的艺术造型观念，为进一-步学习美术打下基础,进而具备绘画实训能力和艺术创造能力。为以后课程打下造型技能和审美技能。

(四)课程内容选取的依据

以知识适度够用为原则，选取关键知识点，以达到让学生知道线描画是做什么的、该怎么做和以后会怎么做即可。更多的知识点将依靠后续的课程设置来逐渐讲授。本课程内容的分为三个?？椋？橐皇谴匆庑“啵？槎谴匆庵邪啵? 模块三是创意大班。

1.学习情境中的知识点与现实密切相关学习情境中的知识点必须与学生现实生活密切相关，以激发他们的学习兴趣。

2.学习领域课程设计基于认知规律，从简单到复杂学习型的知识点，基于认知规律，从简单到复杂。学习任务在包含前一个任务的基础上增加知识点，难度层层推进，有序实现教学目标。

3.注重学生的可持续发展能力

4.课程结构是静态的，教学载体是动态的、开放的

在确定课程内容时，各个载体包含的知识点是静态的，老师或学校可根据自己的情况选择合适的载体。

二、课程目标

(一)总目标

通过校企合作的任务驱动型项目活动培养学生具有良好职业道德、专业技能水平、可持续发展能力，使学生掌握线描画创作的基础技能，初步形成一定的学习能力和课程实践能力，并培养学生诚实、守信、负责、善于沟通和合作的团队意识，及其重质量、守规范和全意识，提高学生的职业能力，并通过理论、实训、实习相融合的教学方式，边讲边学、边学边做、做中学、学中做，把学生培养成为具有良好职业道德的、具有透视与造型能力的、具有可持续发展能力的高素质高技能型人才，以适应市场对学前教育人才的需求。

(二)分目标

1.知识目标

(1)知道线描画的方法;

(2)知道线描画的审美法则;

(3)知道线描画的设计方法;

(4)知道线描画的与幼儿的心理关系;

(5)明确线描画与文化艺术、科学技术及社会环境的关系:

2.学生专业能力目标

(1)具有幼儿幼师岗位必须的线描画创作能力;

(2)具有艺术审美能力:

(3)具有三维空间观念的能力:

(4)具有故事编排的能力;

(5)具有灵活运用材料制作作品的能力:

(6)具有创新设计的能力。

3.方法能力和社会能力目标

(1)具有良好的职业道德和科学的创新精神;

(2)工作中的与他人的合作能力、交流与协商能力;

(3)具有决策能力和执行能力:

(4)社会责任心和环境?；?

(5)语言及文字表达能力;

(6)通过自学获取新技术的能力:

(7)利用网络、文献等获取信息的能力;

(8)自我控制与管理能力;

(9)制定工作计划的能力;

(10)评估工作结果(自我、他人)的能力。

三、教学实施

(一)师资要求

1.从事本课程教学的专任教师，应具备以下相关知识、能力和资质:

(1)具备幼儿美术类专业大学本科以上学历(含本科),并接受过职业教育教学方法论的培训，具备高校教师资格。

(2)从事实践教学的主讲教师要具备在企业实际参与设计的经历。

(3)具备线描画创作、故事编排、创作等方面的相关知识。

(4)具备教学组织、管理及协调能力。

2.从事本课程教学的兼职教师，应具备以下资质:

(1)应具有一定的普通话基础，并掌握一定的教学、教育相关知识，在进行示范性教学时，能充分表达所教学的内容。

(2)在企业从事3年以上幼儿美术的实践工作。

(二)教材及参考资料

教材的编写要体现课程的性质、价值、基本理念、课程目标以及内容标准。

1.打破传统的学科教材模式，以本课程标准为依据进行教材编写。

2.校企联合编写教材，教材编写以校企合作、理实- -体化培养高技能人才的要求为目标，注重能力本位的原则，力求突出“理论够用、重在实操”和“简单明了、方便实用”的特色，内容应具有较强的应用性和针对性，编写的目的主要是为了培养具有良好职业道德、具有- 定理论知识、具有较强操作和管理实践能力、具有可持续发展能力的、为用人企业所欢迎的高技能学前教育人才。

3.通过工作任务的需求，以够用为度为原则，设定能力目标，能力标准，引入高职学生所必需的理论知识，加强实际操作能力的训练。

4.教材应图文并茂，提供大量的实际示例图，提高学生的学习兴趣和对于技术的理解与掌握。

(三)教学方法

改革教学方法，融“教学做”于--体。打破传统的课堂讲授与实训教学分段实施的方式，而是在校内学生创新设计中心，边讲授、边训练。学生在教中学，在学中做.本课程授课内容分为两大部分，分别是基础理论知识部分和项目实做部分。教师在演示完以后，就将学生分为若干组，每- -组指定- -名团队负责人。学生以团队设计的方式参与到绘制部分，通过团队的方式练习完成。在这个过程中，教师巡回指导。每- -个作品完毕后，每个团队都要给其他人展示作品，并接受其他团队的问询。项目团队的最终成绩由教师和其他团队共同打分决定，以此来提高学生的学习兴趣和参与乐趣。

四、教学评价

学生学习要教师评价和学习者互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合。改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，可采用形成性评价和终结性评价相结合的考核方法。

1.形成性评价

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生与教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式“工作质量、工作速度、实训基础知识、学习态度、社会行为、职业价值观”等方面评价学生表现，重点关注以下方面:

(1)正确理解线描画课程的本质，掌握线描画课程的方法、步骤。

(2)形成自己的审美观。

(3)遵守纪律，有团队合作精神。

(4)能向小组成员介绍自己的绘制、创作过程中的体会与改进设想。

(5)由学校主讲老师和企业兼职老师结合考勤情况、学习态度、学生作业、平时测验、技能竞赛、学生有关项岗实习情况及考核情况,共同综合评定学生成绩。

(6)应注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生给予特别鼓励，综合评价学生的能力。

2.终结性评价

终结性评价(如期末考试等)是检测学生学习线描画课程知识程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生绘本实训知识综合应用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一 段学习后所具有的线描画课程绘制能力。测试可以采取大作业等形式，全面考查学生对知识的综合应用能力。

(五)课程资源开发与利用 根据课程目标、学生实际以及本课程的理论性和实践等特点，本课程的教学应该建设由文字教材、多媒体课件等多种媒体教学资源为- -体的配套教材，全套教材各司其职，以写生为中心，多媒体教学课件为副，共同完成教学任务，达成教学目标。

1.常用课程资源的开发和利用幻灯片、投影仪、电子教案等,充分利用这些资源创设形象生动的工作情境，激发学生的学习，促进学生对知识的理解和掌握。建议加强常用课程资源的开发,建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校多媒体资源的共享，以提高资源利用效率。

2.积极开发和利用网络课程资源。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网络信息资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变;使教学活动从信息的单向传递向双向交互转变;使学生从单独的学习响合作学习转变。

五、课程管理

(一)课程教学团队

课程负责人:刘雪瑶、刘科宏

主讲教师:刘雪瑶、刘科宏

(二)责任

1.专业建设指导委员会把握课程发展方向。

2.教研室主任与课程负责人负责课程的整体建设、内容的调整、课程的持续发展。

3.主讲教师负责课程的授课过程，主讲教师与实训教师负责课程的实训教学。

4.课程负责人负责监督课程的实施。